繪本閱讀與寫話訓練有效整合的實踐與研究

金娜

語文課程標準中對低年級寫話的要求提到：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在長時間與學生接觸過程中，筆者發現，七八歲的小學生對圖文并茂的畫報、繪本之類內容特別感興趣。對看似割裂的一幅幅畫面，能憑借自己的理解和想象編出有趣的情節，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨特的“長篇創作”，這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。對于孩子們來說，繪本就像一座可以行走的花園，伴隨著他們歡樂的童年。作為語文綜合性學習的一種載體，繪本已經從課外走進教室，正在孩子們心中種下書香，種下文化。教師可以把 “繪本閱讀”作為低年級寫話訓練的一種載體進行研究，去尋找繪本和寫話訓練的契合點，將繪本與寫話訓練進行有效整合，從而激發低年級孩子的寫話興趣，提高他們的寫話能力。

一、 挖掘圖畫語言，賞繪本之美

繪本中的圖畫不僅能激活孩子的想象，而且有利于孩子創造力的培養。在教學過程中，教師要用心解讀繪本，根據圖片中隱含的可說可寫之點，選擇最能有效喚起孩子原始表達沖動的方法，利用圖畫的張力，引導孩子開展豐富的想象，用鮮活的文字表述，讓畫面立體靈動起來。

1. 基于看圖想象，收獲別樣精彩。如松居直所說：“幼兒和圖畫書的關系在于他們首先是靠圖理解故事。兒童對自己讀不了的故事，要求畫能告訴他們。圖畫，對兒童來說是其讀書的最初入口，他們的興趣正是通過畫被激活。如果故事在畫上體現出來的話，兒童的眼睛就能發現。”如在教學《想吃蘋果的鼠小弟》一課時，當小鳥飛來輕而易舉地摘下蘋果時，鼠小弟雙手緊背，瞪大眼睛死死盯著。看著畫面，可以設計問題：“誰來猜猜此時此刻鼠小弟在想什么？”讓學生抓住圖片上所演示的動作，想象鼠小弟是怎樣學小猴、長頸鹿、犀牛等去拿蘋果以解饞的。于是學生按照已經有了的故事圖畫的情景和語言上的樣本，說出自己想象中的畫面。

2. 基于畫面細節，學習細膩表達。好繪本即使是一個小細節，也有著無限的表達空間。引導孩子讀繪本時，不妨尋找一個好畫面，給他們創造細致觀察盡情表達的機會，讓他們把靜態畫面用語言轉化成動態的故事。如在教學《長大做個好爺爺》時，可以將小小熊回憶爺爺的那張圖畫放大，設計口頭說話的環節：“當……時候，小小熊……”。孩子們溢滿情感的言語將小小熊和爺爺相依相處的一幕幕再現。這是一次成功地融生活還原與想象于一體的言語訓練。由此可見，繪本圖畫為孩子提供了一個豐富體驗的機會。只要我們抓住繪本里預留給孩子的許多想象的空間，抓住畫面中一些懸疑的和猜測的細枝末節，讓學生仔細觀察，注重細節發現，展開想象的翅膀，情動而辭發，學生想象的泉水自然會汩汩流出。

二、 注重文本模仿，品寫話之趣

模仿是兒童學習技能的基本手段。圖畫書中的情節大多來源于生活，貼近學生的實際，而且語言簡練，能潛移默化地教會孩子有序、規范地說話，具有很強的可模仿性，能大大激發學生的創作欲望。教師可以充分挖掘繪本中的語言規律，找準寫話訓練點，激發學生的寫話興趣，降低寫話難度，讓學生愿意表達、樂于表達、學會表達。

1. 模仿句式，學遣詞造句。著名語言學家呂叔湘先生曾說：“從語言出發，再回到語言。到語言的精、氣、神中去，前一個語言如果是一個橋梁的話，后一個語言就是本體，是目的。”其實質就是從語言中學習語言。翻看眾多兒童繪本，語言的精妙比比皆是。李歐·李奧尼筆下的《小黑魚》，無論是圖畫還是文本都有著激動人心的力量。“水母像彩虹果凍……”“大龍蝦走起路來像水下行走的機器……”“森林似的海草長在糖果般的礁石上……”“海葵像粉紅色的棕櫚樹，在風中起舞”。讀著這些句子，我們不但感受到海洋生物物種的豐富，更使我們認識到畫家非凡的創造力。而這一切的創造是因為畫家用兒童的眼光看世界，用兒童的心靈來說話。這些精妙的句子對低年級的孩子來說有著無窮的誘惑力——那是個多么神奇的海底世界。教學中，老師巧妙運用句式，讓學生進行仿寫：“

像 ， ； 般的 ， 。”孩子們的熱情被點燃了，他們紛紛寫出：大螃蟹像個橫行霸道的將軍，耀武揚威；星星般的海星到處都是，懶洋洋地躺在海底……

2. 模仿句式，悟表達真情。在引導學生閱讀《我媽媽》這一繪本時，筆者抓住文中“我媽媽像蝴蝶一樣美麗”這一富有兒童情趣的規范語言，引導學生通過看圖，明白作者表達的意思。讀完繪本，再讓學生仿照這樣的句式創作描寫自己眼中的媽媽。孩子們把自己的媽媽和文中的媽媽融合起來，把自己的媽媽比作貓咪、懶豬、螞蟻和蜜蜂，媽媽在他們心中逐漸變得可愛起來。這樣去感受媽媽的時候，才能真正喚醒孩子內心深處對媽媽的愛，讓學生在無形中學會用語文的方式去表達自己的情感。再比如閱讀繪本 《逃家小兔》 時，筆者設計了如下的仿寫訓練：“小兔還會逃到哪里？兔媽媽又是怎么追的？”出示一組與原文風格相近的文字：“如果你張開手臂抱住我，小兔說：我就要變成 ；如果你變成 ，兔媽媽說：我就變成 。”在這組文字的引領下，兒童的想象飛得更高、飛得更遠。兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留駐在每個孩子的心靈深處。

三、 嘗試多樣練筆，享創作之樂

訓練角度1：在圖畫補白處寫話。與文學文本一樣，繪本中無論是文字還是畫面都有留白之處。這些留白就為學生的讀寫提供了很好的契機。莫里斯·桑達克的繪本《我最討厭你了》中，詹姆士和約翰本是如膠似漆的好朋友，可是一天，兩人鬧別扭了。第6-7頁圖上，畫家巧妙地利用留白——兩個背對背互不理睬的男孩被一大片留白隔開了，分別站在畫面的一邊。你能說這是空間上的距離嗎？這是心理上的距離。兩個男孩子心中的怒火有多大，距離就有多遠。教學時，我們完全可以利用這一留白，引導孩子細看，然后進行寫話：“此時，兩個小朋友心里在想些什么？”孩子們根據自己的生活經驗，想象了兩個孩子鬧別扭的情形，可謂栩栩如生。這種“空白”給孩子們預留了想象的空間。我們引導學生仔細讀圖，在文本表達的空白之處進行創造性的想象，給這些“言簡意濃”處進行擴充和豐富，就能收獲別樣的精彩。

訓練角度2：在猜測情節處寫話。繪本的圖畫夸張、可愛、充滿童趣；繪本的文字簡潔、幽默；繪本的情節曲折生動、引人入勝。孩子們在閱讀繪本的過程中，自然而然地就會被繪本奇思妙想的情節和夸張、有趣的畫面所吸引。在此基礎上，老師可以適當地引導學生融入繪本故事情節之中，與孩子們一起觀察圖畫，一起猜測情節的發展，一起扮演故事中的角色，充分調用各種感官豐富故事的內涵，點燃孩子們強烈的表達沖動。如筆者在教學米切爾·恩德繪本《光屁股的大犀牛》時，這個繪本故事中犀牛鳥是怎樣智斗犀牛的環節有很大的想象空間。“一只那么弱小的犀牛鳥怎能打敗犀牛呢？如果你是犀牛鳥，你會有什么辦法呢？”在閱讀故事時，拋出這些問題，讓孩子進入情境，嘗試用自己的想象去猜測演繹全新的故事。孩子們思路被打開，在寫話中盡情綻放他們的想象，讓經典繪本有了更多屬于兒童自己色彩的延伸，寫話作品充滿了童真、童趣，豐富多彩。

訓練角度3：在結局延伸處寫話。許多繪本都有這樣一個特點：故事的結尾又是一個新故事的開始。我們可以讓孩子們發揮自己的想象，續寫故事。《逃哇，去火星》講述了熊多多、豬皮皮和羊咩咩的故事，颶風嚇得他們逃到了火星上。逃到火星后，會怎樣呢？繪本給了學生無盡的想象空間。學生根據平時對火星的了解，加上合理想象寫道：一打開艙門，他們一看火星荒無人煙，羊咩咩開始后悔了，到了夜晚羊咩咩睡不著，她碰了一下豬皮皮，說：“豬皮皮，這里好陰森呀！”羊咩咩數著天上的星星這才睡著，模糊中覺得自己在和一個火星人談話。利用繪本閱讀，啟發學生模仿故事，對故事進行續編，不僅可以激發學生語言表達的興趣，更是進行語言運用實踐、提高語言能力的一個有效契機。

繪本是多元的、無限的。利用繪本，將繪本閱讀與寫話訓練兩者相互滲透、協調融合。讓學生通過參與繪本閱讀活動，并借助繪本的文本圖畫資源和閱讀活動中動態生成資源的有效整合，激發學生表達的熱情和寫話的興趣。使習作教學從教材的局限中走出來，一次次發現兒童寫作的另一面——興趣與心靈。以繪本為平臺，讓孩子的寫話興趣漸趨濃厚，孩子的心性在寫話中流淌，個性在寫話中飛揚，思維在寫話中深刻，情感在寫話中細膩。繪本閱讀與寫話訓練的美麗邂逅和有效整合，為孩子唱響了童年的歌。

注：本文為廣州市海珠區教育科學“十二五”規劃課題“繪本閱讀與小學低年級寫話訓練的有效整合實踐與研究”課題實踐論文。

責任編輯 潘孟良