無限相信書籍的教育力量

朱美仙

學校首先意味著書籍

“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”“一所學校可能什么都齊全，但如果沒有為人的全面發展及其豐富的精神生活而必備的書，或者如果大家不喜歡書籍，對書籍冷淡，那么，就不能稱其為學校。一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上學校了。”（《帕夫雷什中學》 ）

“一個人終其一生能夠讀完的書不會超過2000本，而且其中相當大的一部分（不少于半數）是應當在上學的年代里讀過的。”（《給教師的建議》）

“應當同社會各界共同關心，使學校圖書館配齊所有供兒童閱讀的書籍。凡是列入世界兒童文學寶庫的名著，即使在每一個最小的、最邊遠的學校里，都應當設法購齊。”（《給教師的建議》）

在帕夫雷什中學，書籍是學校必不可少的，擁有無比高尚的地位。在帕夫雷什中學的圖書館里，藏書1.8萬冊，而教師的私人藏書有4.9萬冊。館內收藏有俄羅斯、烏克蘭、白俄羅斯、保加利亞、波蘭、捷克、德國等文學中所有最有價值的作品，以及許多東方作家的著作，還有適于學齡前和學齡早期閱讀的書籍。藏書中包括列入世界文學寶庫的所有著作，以及應當在童年和青年早期必讀的最低限度的那些書籍。同時，帕夫雷什中學還建有專門的閱覽室。蘇霍姆林斯基親自嚴格地挑選供少年們閱讀的書籍，共有360種。這個閱覽室，被命名為“思考之室”。

其實，在古代中國，學校（那時大多稱之為私塾）就是這樣樸素的、本質的：幾個年輕的學子，手捧一卷發黃的古書，大聲地讀著，讀著。朗朗的書聲，在并不寬敞也并不明亮的草堂或者茅舍里，回響。

這樣的場景引人遐想，令人深思。確實，學校首先就意味著書籍。如果沒有供學生閱讀的足夠的書籍，還談何學校呢？

其實，充分利用學校現有的圖書資源，并不難為。它需要的只是領導的重視。簡而言之，就是學校選派熱愛讀書責任心較強的老師負責，及時清理、歸類原有圖書，登記造冊，并制定符合本校學生實際的圖書借閱制度，定期開放。如果條件允許，還可適時舉行圖書展覽，或者圖書推薦會。

無論什么都不能取代書籍的作用

“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅。無論什么都不能取代書籍的作用。”（《給教師的建議》）

“一個人在少年時期和青年早期讀過哪些書籍，書籍對他意味著什么，這一點決定著他的精神豐富性，決定著他對生活目的的認識和體驗。這一點也決定著青年人的觀點和情感的形成，決定著他對自己的義務的態度。”（《給教師的建議》）

“只有當一個人在上學年代里愛上書籍，學會從書籍里認識周圍世界和認識自己的時候，他在畢業以后的自我教育才有可能。如果在學校年代里沒有打下這個自我教育的基礎，如果一個人在走出校門后不知閱讀為何物，或者只局限于看那些偵探小說，那么他的精神世界就是粗魯的，他就會到那種毫無人性的地方尋求刺激性的享受。”（《給教師的建議》）

在《給教師的建議》一書中，關于閱讀的建議近10項，可見蘇霍姆林斯基對書籍、對閱讀的極度重視。確實，在蘇霍姆林斯基的心中，書籍的作用是不可取代的。他確信，書籍是學校集體精神生活的豐富源泉。因為書籍既可以幫助學生擴充知識，提高智力，又可以激發學生思考世界，形成健康的價值觀和人生觀，過上豐富充實的精神生活。為此，他自我表白說：“無限相信書籍的教育力量，是我的教育信仰的真諦之一。”

2000-2004年任教高中語文期間，我就積極組織學生參加了廣東省“朝陽工程”讀書活動。那幾年，我通過動員學生購書、淘書、向學校圖書館統一借閱圖書等方式，和孩子們一起閱讀了“名人傳記”“古典詩歌”“現代小說”“當代戲劇”等系列圖書幾百冊。并為孩子們精心準備了“名著推薦課”“經典賞讀課”等課程，指導學生深入閱讀、撰寫讀書筆記。在這幾年的讀書活動中，有許多孩子從書籍中汲取了力量，獲得了良好的發展。其中東源中學2001級（3）班的朱曉敏同學，原是一個十分叛逆、不愛學習、與班主任及科任教師屢屢沖突、被學校政教處多次警告的女孩子，但是，在我熱情組織的班級讀書活動中，她逐漸受到感染并愛上了閱讀。她申請加入東源中學綠岸文學社和綠岸讀書協會后，整天沉迷在書籍的世界里，讀了大量的文學名著，寫了大量的讀書筆記，多次在讀書沙龍中交流讀書心得。慢慢地，她的人生觀和世界觀發生了轉變。她熱愛生活，感恩老師，熱心公益事業，被選為綠岸文學社社刊的主編。后來被評為廣東省朝陽工程“讀書活動先進個人”，并于2004年考入肇慶學院音樂教育系，2008年本科畢業后回母校任教。現在已經成長為我縣的骨干教師，輔導的“天籟之音”民樂團多次在河源市中小學藝術展演中獲得器樂類一等獎。

這幾年推動讀書活動的經歷，使我進一步堅信，書籍的作用是不可替代的。只要有給孩子們閱讀的書籍，就可以將孩子們引領到明亮的、開闊的、高尚的智力世界，讓孩子們過上富有情趣的、豐富的、充實的青春生活。否則，一切的說教都是蒼白無力、令人厭煩的。

當然，這一切都取決于教師自身是否真正熱愛閱讀，并愿意為之付出熱情和心血。

真正的教師必是讀書愛好者

要把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為學生智力生活的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。因此，教師首先要做一個愛書人、讀書人。因為，“真正的教師必是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已經成為一種傳統”。（《帕夫雷什中學》）

帕夫雷什中學共有35名教師，其中25名有高等教育程度的教師中，有12人是在該校任教后修完師范學院或大學函授課程的；在不具備高等教育學歷的教師中，有6位教師正在參加高等教育的函授學習。就是這樣一群學歷起點并不高的教師們，以強烈的求知欲和高漲的讀書熱情，積極藏書、讀書。據《全體教師團結一致是教育教學工作成功的保證》一章所介紹：全校教師的私人藏書有4.9萬冊，如文學教師B.T.達拉甘的私人藏書有1000多冊，蘇霍姆林斯基和A.H.蘇霍姆林斯卡婭的藏書甚至達1.95萬冊；學校訂閱有供教師閱讀的學術性刊物《哲學問題》《自然》等；每個教師都訂有幾種雜志和幾份報紙，彼此間還互相交換；教師集體經常圍繞H.C.盧金的《少年心理學》等著作展開激烈討論；學校教師每月兩次向同事作《社會生活與道德教育》《人的心理病態偏差》等學術問題講演。

毫無疑問，正是熱愛讀書的蘇霍姆林斯基，倡導并實踐著“真正的教師必是愛書者”的金科玉律；正是這群樂于分享的教師們，繼承、發揚著這種愛好讀書的優良傳統；正是這種熱愛讀書的優良傳統，為帕夫雷什中學打造了一支業務精良、高素質的教師隊伍，并將帕夫雷什中學推上了世界名校的行列。

我之所以堅信這一點，是因為我也和帕夫雷什中學的許多老師一樣，因為閱讀而逐漸成長起來。1999年，當我告別山村學校跨入縣重點高中東源中學的校門時，質疑之聲不絕于耳。有的說：“她只讀過中師，連高中都沒讀過，怎么會教高中呢？”有的說：“連大學的門都沒跨進去，就來教高中，真好笑！”……面對質疑和嘲笑，我默默地拿起了教育書籍。是《中學語文教學參考》《語文教學通訊》等語文期刊，讓我了解了最前沿的中學語文教學教研動態，大膽嘗試了許多備受學生歡迎的、敢于創新的課例；是《魏書生文選》《李吉林情境教學法》等教育專著，引導我勇敢地實踐六步教學法、情境教學法、問題教學法……那段時間，我日夜沉迷在書籍的世界里：備課時，要查閱很多的書籍資料，這樣的課才能更加的豐盈、靈動；課余時間，不管是吃飯還是睡覺前，甚至在廁所里，我無一不是手捧書籍，默默記誦，孜孜不倦，這樣的生活才更加充實、快樂。

我要感謝書籍。正是對書籍的迷戀，使我迅速成長為一名合格的高中語文老師，并先后被任命為文學社負責人、年級備課組長、我縣第一個課題研究“作文三步法教學實驗”的負責人，直至后來成為縣中學語文教研員。

正是基于讀書促我成長的歷程，所以任職語文教研員十年來，我堅持制定讀書活動方案，組織教師“讀一本好書”征文活動、演講活動，評選“讀書活動優秀輔導老師”，努力推進教師讀書活動。于是，在東源縣漸漸涌現出一批熱愛讀書的教師。

讓學生生活在書籍的世界里

蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學工作了33年，其中任職校長26年。33年來，他悉心觀察學校發生的人和事，經過認真的分析、總結，他發現，教育的全部問題都可以歸結于閱讀問題。

“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識態度冷漠，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”（《給教師的建議》）

“因此，必須教給學生讀書，教他在讀書的同時認識自己，教他從書籍里受到教育，并且生活在書籍的世界里。”（《給教師的建議》）

“所謂生活在書籍的世界里，這不僅是指規規矩矩、認真努力地完成功課。一個人可能以不壞的、甚至是優秀的成績從學校畢業，但他可能完全不知道什么是智力生活的世界，沒有體驗過與書籍交往的巨大樂趣。所謂生活在書籍的世界里，這是指去接觸最美妙的文化領域，體驗到一個深知文化財富的真正價值的人是多么胸襟寬闊。”（《給教師的建議》）

在經過這般嚴密的觀察、思考之后，關于如何辦好帕夫雷什中學這樣一所典型的農村中學的思路，終于徹底清晰。蘇霍姆林斯基的辦學思路就是從抓全體學生的閱讀入手。他完善了圖書館、閱覽室。他帶領全體教師一起購書、讀書。他號召全體教師，在所有課程中都要重視學生閱讀能力的培養，并且向老師們發出了飽含深情的號召：“請不必害怕把學校教學的整塊時間用在讓學生讀書上面去！你不必害怕讓學生花一整天的時間到‘書籍的海洋里去遨游。讓書籍以歡樂的激情去充實年輕的心靈吧！讓書籍去占據青年時代吧！”

于是，愛書的蘇霍姆林斯基和一群愛書的老師們一起，帶領全校學生一起藏書、讀書。首先，引導學生積累藏書，“我們學校的每一個學生，到小學畢業時擁有200-250本個人藏書，個別學生擁有400-500本書”。其次，經常開展贈書活動，“逢到學生的生日、圖書節、少先隊組織周年紀念日、學生入隊和入團的日子，學校、少先隊組織、家長委員會、校長都會給學生贈送書籍”。第三，組成“讀者協會”，每周為成人和兒童舉辦一次讀書活動。另外，通過在“文藝朗讀晚會”或晨會上朗讀優秀文藝作品，培養學生對反復閱讀的需要，使每一個學生都有幾本經常反復閱讀的心愛書籍。

蘇霍姆林斯基十分重視，且反復強調的，那就是努力使每一位少年都有一本他“自己”的書。“閱讀這樣的書是一種自我總結，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白”。“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的，并且表現為他能用最高的尺度——那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來衡量自己。而如果在少年的生活里只有上課、聽講和單單為了識記而死摳書本，那么這種自我衡量、自我認識就是不可能的”。

這就是蘇霍姆林斯基！既富含哲思，又信念堅定。時光荏苒，一個世紀悄然而逝，蘇霍姆林斯基的激情依然猶在眼前，令人感動，讓人向往。

當然，我們教師中也不乏引領學生讀書的先行者。

我縣書香班級優秀輔導老師、上莞中學的陳丹老師就是其中的一位。她在《尋找成長的伙伴——班級讀書活動總結》一文中寫到：“首先，我從家里帶來了幾十本書籍，包括中學生必讀名著、散文、哲理小說等，在上課時抽出時間來向學生推薦，激發學生的讀書興趣，而且告知他們可以到我的宿舍來看或者借回家去看。慢慢地，中午休息時間或晚修下課后，來看書的和來借書的學生都多了起來，我的書很快就被借空。接著，我呼吁全班同學一起捐出自己喜歡的課外書，布置班級圖書角，同學之間把好書換著看，資源共享。如今，我班的班級圖書角已有圖書200多冊。然后，我們還布置了班級的墻壁，設置了‘佳作欣賞，張貼同學們的讀書手抄報和讀后感，介紹有效的讀書方法……另外，我提議在班上成立班級讀書小組，定期開展讀書心得交流活動。”

在這些熱心推動閱讀的老師們的帶領下，許多孩子迷上了閱讀，成為我縣冉冉升起的“閱讀之星”。縣實驗中學的陳振俊在《我的世界不能沒有書》中深情地表達：“當我讀到一部名人傳記時，往往都會被里面的人物所感動，被他們的堅強不屈所征服，被他們的自信所感染，于是猶疑的我變得更加堅定、成熟、穩重，更加自信勇敢地面對未來的挑戰。當我讀到揭示人性弱點的散文時，往往又會對照自己，使我能夠勇敢地面對和克服自己的弱點，發揮自身的長處，挖掘自己的潛能……生命的歷程中，我會與書結伴同行，一起終老。我的世界不能沒有書。”

就是因為有一批這樣熱愛閱讀的老師和學生，才讓我覺得，我們目前還很落后的教育，依然升騰著年輕的希望。我相信，只要愛書、愛讀書的學校領導、老師、學生越來越多，我們的學校就會成為真正的讀書的樂園，其教育質量的提高自然指日可待。