學(xué)名師，究竟學(xué)什么

張海生

在娛樂(lè)圈，演員都想成為“明星”，在教育界，教師都想成為“名師”。明星一直是娛樂(lè)新人模仿的對(duì)象，每個(gè)教師都想通過(guò)模仿名師的教學(xué)，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。雖然他山之石可以攻玉，但是按圖索驥、一味模仿卻是東施效顰、邯鄲學(xué)步，不盡人意。明星教師劉歡在評(píng)點(diǎn)《中國(guó)好聲音》選手時(shí)直言自己“不主張模仿，好聲音的前提在于它真實(shí)的本性……每位選手都應(yīng)該展現(xiàn)出個(gè)性和聲音的特質(zhì)”。誠(chéng)然，名師課堂呈現(xiàn)出的先進(jìn)教學(xué)理念和獨(dú)特教學(xué)設(shè)計(jì)，還有融洽的課堂氣氛和精湛的教學(xué)技藝，給一線教師起了很好的示范作用。然而，學(xué)習(xí)名師課時(shí)一味照搬，盲目模仿，就會(huì)忽略自身的素質(zhì)，失去自身的教學(xué)風(fēng)格。齊白石老人曾告誡弟子說(shuō)：“學(xué)我者生，似我者亡。”那我們學(xué)名師，究竟學(xué)什么呢？

循厚積薄發(fā)的經(jīng)歷

平凡的教師們，即便平凡得只像天空中的“繁星點(diǎn)點(diǎn)”，但是星星也會(huì)有綻放光明的夢(mèng)想。雖不能與日月同輝，但也深知厚積薄發(fā)的自然規(guī)律。歷數(shù)名師的成長(zhǎng)歷程，無(wú)一不是“厚積而薄發(fā)”的典范。幾十萬(wàn)字的讀書(shū)札記、教育隨筆和 1000多節(jié)的聽(tīng)課筆記的積累，為名師竇桂梅積淀了力量。8年時(shí)間完成100篇“中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)”、幾十篇有關(guān)教學(xué)思路設(shè)計(jì)的文章、40多篇“別出心裁讀課文”專(zhuān)欄文章、幾十篇教案設(shè)計(jì)、50講“閱讀教學(xué)藝術(shù)”，記錄并展示了名師余映潮成功經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)歷程。教師不要只驚羨名師成名后的光鮮，不能只模仿名師成名后所展示出來(lái)的精彩課例、先進(jìn)理念，重要的是關(guān)注名師成名前長(zhǎng)期、豐厚的積累，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹，學(xué)習(xí)名師應(yīng)該循著名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，靜下心來(lái)“厚積”，期待“薄發(fā)”之機(jī)。

持潛心堅(jiān)守的心態(tài)

“名由實(shí)生，故久乃大”，名師成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的歷煉過(guò)程。在歷煉的過(guò)程中有“面壁十年圖破壁”的苦學(xué)，有“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”的清思，更有“吾將上下而求索”的跋涉……在無(wú)為之中有所作為，才成名師。學(xué)習(xí)名師應(yīng)該學(xué)習(xí)他們“沉得下去接地氣，靜得下來(lái)做研究”的心態(tài)，這是我們應(yīng)從名師成長(zhǎng)歷程中汲取的。教育家蘇霍姆林斯基，17歲時(shí)在鄉(xiāng)村小學(xué)做教師，潛心進(jìn)行教育實(shí)踐和探索。29歲時(shí)辭掉教育局長(zhǎng)，謝絕到城市學(xué)校任教的邀請(qǐng)，默默守望鄉(xiāng)村教育，苦心實(shí)踐24年，終成力作《給老師的建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》《帕夫雷什中學(xué)》等，至今這些著作仍被被譽(yù)為“教育學(xué)的活教材”。無(wú)獨(dú)有偶，上海交大晏才宏老師之所以成為名師，也是因?yàn)槎嗄陙?lái)他一直潛心教學(xué)，研究教學(xué)藝術(shù)。他們的教學(xué)水平和藝術(shù)及其影響不是一朝一夕形成的，而是長(zhǎng)期靜心研究、不懈追求的結(jié)果。

秉卓爾能群的品質(zhì)

草根教師仰視“名師”，無(wú)可厚非，而有些名師“相輕”卻也有失名師品質(zhì)。名師之所以為名師，是因?yàn)樗麄冏繝柌环玻c眾不同。但真正的名師、大師要有“卓爾”的能力和魅力，但更應(yīng)該有“能群”的氣度和魄力。《荀子·君道》：“君者，何也？能群也。”名師從來(lái)不是“孤獨(dú)的行者”，在他的成功路上除了自己的努力和堅(jiān)守，一定有強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)的支撐，一定有與團(tuán)隊(duì)的合作。江蘇教師劉東升“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生反思小論文”的研究得到了很多老師的推崇和借鑒，并且借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集合了眾多的“同行者”。 數(shù)學(xué)特級(jí)教師符永平自己成功的同時(shí)成立“名師工作室”，充分發(fā)揮名師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，組織和帶動(dòng)帶動(dòng)南通整個(gè)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平的提升。筆者認(rèn)為在這些名師身上體現(xiàn)出來(lái)的是“能群”的合作品質(zhì)，另一個(gè)層面更顯“卓爾”的魅力，這是值得我們學(xué)習(xí)的。“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，牛頓也說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀！币痪€教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上或許更需要這些卓爾能群的品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)名師的路上，名師是“范本”，我們是“學(xué)生”。俄國(guó)文學(xué)批評(píng)家別林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生如果把老師當(dāng)成一個(gè)范本，而非敵手，他就永遠(yuǎn)不能青出于藍(lán)。”“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃生靈光。”倘若盡信“范本”，沒(méi)有“相蕩”，沒(méi)有“相擊”，何來(lái)的“漣漪”與“靈光”？因此，學(xué)習(xí)名師不能止于表面的模仿，更重要的是循其經(jīng)歷、持其心態(tài)、秉其品質(zhì)、建其精神。