對課堂教學有效性的理性思考

左小剛

〔關鍵詞〕 課堂教學；教學目標；學情；反思；個性化

教學

〔中圖分類號〕 G424.21 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0076—01

課改的前沿陣地即課堂教學。這是因為不僅課堂教學是知識的傳輸、技能培養、能力形成和習慣養成的主平臺，還是學生情感成長、態度轉變、價值觀形成，或者說人格發展的重要平臺。新課程改革以來的大量實踐反復證明——課堂教學有效性是新課程改革的聚焦點，也是成敗的關鍵。那么，在實踐中如何實現課堂教學的有效性呢？

一、明確課堂教學目標

美國教育家布魯姆的“目標教學理論”對提高課堂教學有效性有一定的理論指導作用。新課程改革的課堂教學必須要重視教學目標的設置這一環節。每一節課要講什么內容和問題，最后要達到什么樣的教學目的，學生學習后應該學到什么，都是教學目標需要設置的問題。教學目標是有效課堂教學的主線、方向，是學生掌握知識的美好愿望。所有的教學形式、方法和內容都要圍繞教學目標進行。評價一節課是否有效的主要標準之一就是教學目標的完成情況。現實中，有的教師進了教室，就著手開始講課，知識講述得也很清楚，課堂氛圍也較活躍，但聽完課后，根本不知道這節課的重點和難點是什么，不知道要讓學生掌握什么知識內容，學會什么，要達成的教學目標也很模糊。教師的教是為了學生的學，只有學生學會了，才能真正達到教學目的。所以，教師在進行課堂教學前首先要讓學生清楚本節課的教學內容和教學目標。

二、把握學生的學情

教學理論認為，教學過程是教師的教與學生的學的互動活動過程。教學的有效性取決于教與學雙邊同向互動交流的達成度。教師的教必須要考慮學生的學。葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，也就是說教是為了學生的學。課堂教學以學生發展為本的教育理念，集中地體現在課堂上對學生學情的把握。學情就是學生學習的實際情況，包括心理承受能力、學習表現、學習心理體驗、學習氛圍和知識理解接受程度等。課堂上教師講授得再好，課堂氛圍多么活躍，如果學情不真實都是無效的或是失敗的教學。教師如果不了解學情，其教學不可能是有效的教學。

三、課前要有組織地預習新知識

在聽課時，經常發現一些老師上的課，也不乏一些優秀老師的公開課或優秀展示課，教師開始上課后，學生響應消極，反應遲鈍，問題回答也不太流暢清晰。有的學生干脆就照課本讀讀，答問互動環節也草草了事，根本沒有達到課堂教學的目的。其原因就在于學生課前預習沒有搞好。課前不進行預習，那么課堂教學的順利開展就會大打折扣。許多名師上課，在正式開課前，都會利用幾分鐘時間有組織地讓學生自學教材內容，讓學生做到心里有數。江蘇洋思中學的課堂教學模式“先學后教，當堂訓練”的要求，就是讓學生先通過預習課文內容，積極思考，逐漸進入積極的學習狀態，同時教師在教室里巡視。盡管這個環節時間很短，但對整節課的教學效果作用很大。集體預習之后，師生課堂活動就順利得多，效果也好得多。

四、做好課后反思

教師的課后反思非常重要。教學反思是理清知識、改進教學，擺脫經驗式的教學習慣、發現問題的一種重要途徑。美國學者波斯納提出了一個關于教師成長的公式即：成長=經驗+反思。教師如果經常性地進行教學反思，就能夠不斷提高自己的業務能力和教學水平。課后反思的問題有：這節課總體感覺如何？教學目標是否達到？學生對知識的理解接受怎樣？教學結構是否合理？閃光點在哪里？改進之處是什么？重新上這節課應該怎么上等等。教師應養成課后反思的習慣，并能及時針對課堂教學總體或某一問題認真反思，并寫好教學隨筆或反思日志。做好教學反思是教師提高課堂教學有效性的重要途徑。

五、提倡個性化教學

課堂教學方式不能固定，不能簡單地機械模仿。要遵循“教學有法，并無定法，貴在得法”這一原則，別人無論多好的教學方式，也不一定適合自己。我們不能照抄照搬、模仿復制他人的方式方法。教師應在學習、借鑒他人教學經驗的基礎上，密切結合自身教學實際確立自己的教學思想、教學方式和教學個性，這樣才能提高教學質量，促進教學發展。在創新教育的大背景下，更應提倡個性化教學。課堂教學中的教學步驟和環節都要因人而異、因環境而不同。課堂講授應該控制多少時間也都不是固定不變的。可以說，個性化教學是實現課堂有效教學的重要途徑。

編輯：郭裕嘉endprint