大學公共課合班教學存在的問題與對策

張萬里,邵輝,祁傳達

摘要：通過問卷調查，收集整理了大學生對大學公共課合班教學的需求和建議，對調查數據進行分析處理，找出問題的根源，提出有關大學公共課合班教學存在問題的解決方法.

關鍵詞：問卷調查；大學公共課；數據處理；解決方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0147-02

為了提高學生素質，按照教育部“厚基礎、寬口徑”的指導思想，目前高校開設的通識教育類公共課程越來越多，如大學英語、高等數學、大學物理、大學語文、計算機基礎、法律基礎、馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、中國近代史、大學生就業指導等。但在實際教學過程中，有關部門沒有對公共課合班教學的科學性給予足夠的重視，公共課的效果并沒有完全體現出來。

一、問卷調查

對國內三所不同類別的普通高校隨意抽取的2011級和2012級本科生進行問卷調查，統一發放調查問卷1500份，收回1325份。調查樣本分為同一專業不同班級合班教學和不同專業不同班級合班教學兩種情況。為使學生充分表達真實意見，本調查采用無記名問卷作答的形式，旨在得到較為科學、可信的結果。問卷共有15題，分為選擇題和問答題兩種題型。

二、問卷分析

1.教學手段。對于回收的1325份問卷結果進行整理，結果顯示，91%的大學生對教師教學水平表示肯定。48%的大學生認為大學公共課教學內容、教學方法比較傳統，許多教師的教案已經許久沒有更新，教學手段還是較為單一。從整體上說明教師隊伍素質相對達標，但重知識傳授、理論教學和輕素質培養、實踐教學的思想觀念依舊存在。調查發現，半數以上的教師采用的是最原始的講授法，盡管近年來教學媒體的使用越來越普遍，許多教師依然是一成不變。講授法雖然可以有效控制教學進度，不可否認學生可以學到知識，但目前教師教學方法與學生所期望的教學手段還是有一定的距離的。教師作為學生學習的引路人，其教學手段以及教學風格不僅對學生有潛移默化的影響，還對學生良好學習習慣的養成發揮著直接作用。

2.教學模式。半數以上的大學生對公共課的教學模式不太滿意，認為合班上課教學班人數多，知識基礎參差不齊，同樣的課程在不同的教室連續上幾次，又會引起教師疲憊。大班教學則存在聽不清和看不見兩大問題，由于教室空間較大，人數較多，聽不清的問題很明顯，后排的學生時常看不清，而現在學生的視力普遍較差，看不見的問題也十分棘手。大班教學學生學得不精，小班教學教師教得太累。實際上，無論對于大班教學還是小班教學，我們都應該往最優化的班級方向去發展，怎樣去合班教學才能使教師的教學方法、教學風格最大程度地與學生相適應是當前亟需解決的問題。

3.教學互動。教學課堂是一個信息傳遞的過程，更是一個師生互動的過程。當然，教學效果不僅與教師、學生以及教學環境有關，還與相應的教學問題有關。如果教師研究的問題過于復雜，就會使學生產生畏難情緒，從而使其參與意識削弱；如果教師研究的問題過于簡單，對學生又起不到考查作用。因此，教師在教學問題的選取上，可依據教學經驗進行統籌規劃。目前超過半數的學生缺乏自信，特別是在公眾面前根本沒有闡述自我觀點的勇氣和能力。所以，公修課教學中可以采取小組內討論課的形式，使每個學生參與到課程當中去。如何保證順利完成教學并加強學生自信心與勇氣的塑造，其關鍵在于控制組內討論課在整體教學課程中所占的比例。

在針對課余時間的調查中，6%的學生一周學習6～7個晚上，30%的學生一周學習4～5個晚上，40%的學生一周學習2～3個晚上，20%的學生課外不學習。公修課大班教學中許多同學本就學的不精，課余時間也不加強復習鞏固，這十分不利于所學知識的復習與鞏固。

三、解決策略

1.教學方法。教學是一種動態活動過程，教學方法的好壞直接關系到公共課教學效果。就目前而言，完全講授法、案例分析法雖為主流，可在當前現代教學中需打破這一格局，較好的教學模式應該為講授加討論，對于公修課教學的媒介，傳統媒介當然為板書，然而隨著教學多媒體的普及，多媒體的完美運用對于教學起到了積極作用，應該使用板書加多媒體這種圖文并茂的形式。學生是課堂教學的真正主體，教師將多媒體、討論等用于公共課教學，對提高公共課教學效果、加強互動教學起到積極的作用。當然，教師必須對內容進行加工、提煉，并正確使用，這樣才能爭取收到最好的效果。

2.教學指導。教師在運用教學方法的同時，還需要加強對學生個人學習方法的指導。學生不同，學習方法也多種多樣，一般都存在較濃郁的個人色彩。教師在激發學生學習興趣的同時，需要對學生學習方法不斷地引導、教誨、強化，鼓勵學生善聽、善思、善記，引導學生進行思維發散、提高創新。調查還表明，雖然公修課教師分屬不同的院系，但是成績優異、積極進取的學生與相關公修課教師均有著良好的師生關系，教師也十分愿意與學生探討相關專業知識、傳授自身專業經驗。這充分說明了良好的師生關系是提高教學效率和效果的一種堅實后盾。師生關系在整個教學過程如橋梁般貫穿，為學生取得良好的學習效果起著潛在的作用，因此在教學指導中建立良好的師生關系是十分必要的。

3.科學管理。無規矩不成方圓。目前公共課逃課現象也較為嚴重，已成為不容忽視的現象。公修課教學的學生太多，且一名教師代數個教學班，難以與每個學生都建立教學聯系。因此，可考慮建立相關的學科監督委員會，以起到溝通師生的作用。對于委員會成員需要強化責任意識，真正意義上達到科學學習、引導學習的良好作用。為保證課堂教學順利進行，需制定相應的規章制度。調查表明，學生在適當壓力的情況下學習效率與效果會達到一個相對更佳的狀態，所以認真執行考勤是十分必要的。此外，為了彌補公修課教學的不足，同時對所學知識復習與鞏固，學生的課外學習也至關重要。學校在此方面應該出臺相關規定，規定每周上晚自習的次數并嚴格監督，依據兄弟院校的教學成功經驗，高校每周上4個晚自習模式既可以鞏固學生自身所學，又能夠參加課余活動加強鍛煉。

4.最優合班、分科、排課模型。目前的公共課班級配置，無論對于教師的教學效果，還是學生的學習效果都不能達到最佳，建立合班優化模型，并開發分科排課優化系統，合理確定合班人數上限、教學工作量系數等參數，使效率最高、效果最佳是十分必要的。綜合考慮學生知識結構、專業特點及專業發展需求，以合班后教學班總數最少、班級人數均衡（可用方差最小來量化）、每個教學班中各個小班專業相近程度為優化目標建立合班優化模型。以每個教師教學工作量均衡度（可用方差最小來量化）、重復課程度（每位教師盡量承擔同一門課程，在不同教學班重復，以減少備課量，重復課程度可用適當的重復課系數來量化）為優化目標建立分科優化模型。以最優教學時間、教室利用率、每個班每周上課的均衡性（每周只上一次課除外）、教師每周上課的均衡性為優化目標建立排課優化模型。

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