多模態性英語教學中的互動模式研究

摘要：多模態性英語教學活動是通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行的，它包含了聽覺、視覺、觸覺等多種感覺的協同。多模態性的英語教學充分調動了學生的各種感官參與學習活動，加強了教師與學生、學生與學生、學生與多媒體和網絡之間的互動，有效地提高了教學質量。

關鍵詞：多模態；英語教學；互動模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0078-02

英語教學活動是通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行的，它包含了聽覺、視覺、觸覺等多種感覺的協同，因此，現代的英語教學是一種多模態性的教學活動。這種多模態性的英語教學可以使學生通過多種媒介獲得學習資源，這樣就充分調動了學生學習的主觀能動性，使學生全身心地投入到學習活動中來，從而從不同維度加強了學生對知識的認知。多模態性英語教學除了傳統的課堂教學模式外，更需要創造一種良好的互動氛圍，這包括教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動以及學生與教學資源之間的互動。互動可以創造出盡可能真實的交際情境，可有效提高教學質量。多模態性的教學模式可以創造出更為熱烈的互動氛圍，使學生最大程度地接受信息，進行探究式的學習。

一、多模態性英語教學的優勢

隨著數字、網絡和多媒體技術的廣泛使用，多模態性英語教學產生了許多區別于傳統教學的新特點。其中最為顯著的有以下幾點。

1.教學手段現代化。除了傳統的教學手段，多模態性教學運用了各種高科技手段，如多媒體、網絡自主學習平臺，等等，開創了開放性、立體化外語教學時代。

2.教學方法多樣化。多種現代化教學手段的使用促進了教學模式的多樣化發展。如交際功能教學法、協作化教學以及任務型教學，等等，這些都有利于培養學生的探究能力、交際能力及創新能力，有利于培養高素質的人才。

3.教學模態綜合化。多模態英語教學最為顯著的特點是教師可以選擇多種模態進行教學活動，即以多種模態同時呈現教學內容，如視頻、音頻、圖像等，使教學活動更為生動，教學效果更為有效。同時，除了課堂教學外，在新媒體技術的支持下，學生可以從多種渠道獲得資源，并自發的進行互動式學習，不再僅僅依靠課堂教學來學習，養成良好的自主學習習慣。因此，多模態性大學英語教學更為綜合化、人性化。

4.教學主體協作化。在多模態性英語教學活動中，教師為了取得最佳教學效果，往往會選取多種模態語言進行信息的傳遞，如口頭語言的講授與PPT相互配合，音頻材料與圖片相結合，等等。但是，要想取得預期的教學效果，不能僅僅依賴于教師的講解及對教學模式的把握，還要注重課堂上主體與主體之間、主體與客體之間的相互協作與配合，即與學生之間的互動、學生與學生之間的互動以及學生與教學資源之間的互動。在教學中，我們既要培養學生獨立思考的能力，也要培養學生的團隊協作意識。

二、多模態性英語教學中的互動研究

多模態性英語教學通過各種模態的協同可以為教學活動提供盡可能真實的教學情境，通過利用圖像、視頻、聲音等多模態語言，使教學效果達到最佳。在這種教學環境中，我們可以更加廣泛地進行教學互動，使教師與學生全身心地投入到學習活動中來，并最大程度地使教學設備與教學資源為廣大師生服務。

1.師生之間的互動。教師與學生之間的互動是教學過程最基本的互動形式之一。教師要使學生最大程度的獲取信息，必然會在教學過程中使用多種模態，從而激發學生的學習興趣，引導學生進行知識的習得。在這個過程中，教師可以利用多模態語言將知識點設置成各種學習任務，然后引導并啟發學生進行思考、判斷和補充所獲得的信息，并有意識地引導學生使用多模態語言進行信息的傳遞、調整和轉換，并引導學生將所學到的知識進行加工整合，真正做到學有所成。

2.生生之間的互動。除了師生之間的互動，這種開放性、立體化的多模態性英語教學也極大地促進了學生與學生之間的互動。生生互動也是教學過程中不可忽視的一個重要環節，對于提高教學質量、優化教學效果具有重要作用。在課程導入階段，教師可以就相關主題設置一定的任務，如讓學生聽一首歌曲，或讓學生欣賞一組圖片或一段視頻，然后引導學生就設置的任務展開討論。這種互動和交流可以擴展學生的知識面，并且可以讓學生取長補短并激發他們的學習興趣，從而為下一階段的學習打好基礎。接下來，教師根據學生的討論，可以判斷出學生對課程知識的了解程度，并適當的對授課內容進行調整。同時，引導學生積極參與課堂活動，完成信息的獲取與知識的習得。最后，教師要引導學生進行對所學內容的鞏固與反思。這一過程可以使學生掌握正確的思維方法與學習策略，提升學生的研究能力。因此，在每一單元的學習任務完成后，教師可以進一步督促學生進行研究性的學習，其成果形式是多種多樣的，可以寫一篇論文，做一次報告、也可以以role-play的形式進行。這樣既完成了知識的遷移，同時也鍛煉了學生的英語語言技能，可謂“雙贏”。

3.學生與教學資源之間的互動。現代信息技術為英語教學提供了豐富的教學資源，也為學生的自主學習創造了良好的環境，如自主學習平臺的使用。自主學習平臺是課堂教學的一種延伸形式，與課堂教學不同，學生可以隨時通過現代化的網絡手段登陸到學習平臺進行課程的學習。在平臺中，我們可以共享課程視頻、課程相關資料，將課堂上的難點、重點再現，結合自主學習平臺開放性的學習環境，對課堂所學的知識進行擴展和延伸，并結合實際的運用，使學習內容不再局限于抽象的理論，而是讓學生學以致用，激活學生學習的主觀能動性。同時，利用平臺增進師生、生生之間的互動和進行的溝通，最大程度上培養學生自主學習、創新研究的能力

三、總結與建議

目前，我們充分利用現代信息技術，在多模態性英語教學廣泛運用的互動教學模式下，吸引學生參加到教學活動中來，力爭做到“人人參與，人人受益”，這不但激發了學生學習的興趣和熱情，也培養了他們獨立思考的能力與協作能力。此外，這種互動模式，還可激發教師轉變教學思想觀念，促使教師不斷提高自己的文化水平和修養，深化教學改革。同時，此項研究也為今后的多模態性大學英語教學提供一定的啟示。

1.教師要注重話語質量的提高。這里所提到的話語既包括言語話語，也包括非言語話語。教師在教學過程中，教師所講的話就是學生所要學習的內容，因此，這就要求教師本人務必要提高自己的外語口頭表達能力，不但要求語音面貌的準確性，也要求語言表達的準確與恰當。此外，教師的非言語話語表達也十分重要。教師要學會利用眼神、手勢、動作等不同的話語模態來強化教學效果。

2.教師要學會利用現代化的設備與工具，特別是多媒體的使用。如用PPT、語音實驗室、網絡自主學習平臺等，進而提高教學效果。

3.教師的身份與角色也相應地發生了變化。教師不僅僅起到學習任務設計者和課堂活動組織者的作用，更為重要的是如何啟發學生進行思考，自發自主地進行探究式學習。教師對問題的設置，能夠引起學生的研究興趣，因此，教師還要把自己當成一個學習者和研究者，參與到學生的學習過程中來，以此來積累豐富的知識和研究方法，開闊視野，從而更好地做到激發學生的學習興趣，培養學生研究和實踐的能力。

參考文獻：

[1]張得祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語，2010，（5）.

[2]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化[J].外語教學與研究，2004，（5）.

[3]夏艷.多模態性大學英語視聽說教學中文化導入的互動模式研究[J].常熟理工學院學報，2011，（6）.

[4]張德祿，王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現[J].外語學刊，2010，（2）.

[5]張德祿，李玉香.多模態課堂話語的模態配合研究[J].外語與外語教學，2012，（1）.

[6]魏際蘭.大學英語精讀課教師話語的多模態分析[J].四川教育學院學報，2011，（3）.

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題（GBD1212055）；黑龍江八一農墾大學課題“英語教學中研究性教學法的創新應用”；黑龍江省高等教育學會課題（HGJXHC110226）。

作者簡介：高丹（1982-），女，黑龍江大慶人，講師，碩士，研究方向：語言學。endprint