BTEC教學模式啟示下的外貿函電教學

摘要：現行的外貿函電教學存在教師、教材、學生等方面的問題。BTEC其職業化、實用型的教學模式給外貿函電教學在教學內容安排、學生能力培養和課程考核方式等方面都提供了一定的啟示。通過親自體驗與實踐和以學生為中心的方式來進行教學是成功教授外貿函電課程的關鍵。

關鍵詞：BTEC；教學模式；外貿函電教學

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0085-02

BTEC課程是英國商業與技術教育委員會（Business Technology Education Council）開發的一個具有職業教育性質的課程項目。BTEC項目自1998年引入我國，從最開始的中等職業學校中的小范圍試點，到后來的部分高等職業院校中的引進實踐，一直與我國職業技術教育改革密切相關。隨著其教學主張和課程模式的深入實踐，部分高校也引入了HND層次（國家高等學歷文憑）的BTEC項目。BTEC課程以職業為對象，是一種實用型人才的教育模式，能夠在中國歷經長達十多年的實踐摸索，其獨到而統一的教學理念和模式無疑值得我們去探尋研究和借鑒。

一、BTEC教學模式的主要特點

BTEC教育模式不僅在職業教育和專業人才培養方面具有顯著的特色，同時在學生通用能力培養方面也有著獨特的優勢，主要體現為以下幾個特點。

1.教學內容安排的不同。傳統教學內容多來自教科書，而且參考的教科書的數量極其有限，有的甚至就是來源于一本教材。學生學習內容多為教材中的理論知識和練習。BTEC教學模式是跨學科、跨領域的，強調課程內容的綜合性。[1]因此，BTEC不主張使用教科書意義上的教材，而主張教師能夠提供大量的教學閱讀資料和參考書籍，主張學生在教師的指導下自己搜集整理和利用資料。學生學習的內容絕不僅僅來自某一本書，而是多種渠道、多種方式下的資料的綜合。

2.教學活動主體的變化。傳統意義上的教學多為課堂上教師進行講授分析、學生聆聽和練習。現在“滿堂灌”的情況雖然有所改善，但還是教師講授的時間占較大比例。在BTEC教學模式中，學生始終是學習過程的中心，教師則處于輔助地位。以學生為中心是BTEC教學主張的核心內容，它強調學生個性化教育，兼顧學生的長遠發展，最大限度地挖掘學生的潛能。[2]學生之間的相互合作和討論交流始終貫穿于BTEC學習的整個過程。BTEC認為，學習絕不是教師的灌輸和單純的認知過程，而是在一定的情境下進行的，是一種真實情境的體驗過程。[3]它強調學生通過親自體驗的方式來進行學習。在這個過程中，教師需要創設實際情境，將學生引向現實生活，或者讓學生去接觸企業、社會等真實環境，引導學生從中去感受和體驗，獲得相應的知識，同時使學生多方面的能力得到提高。這對于教師還是教學活動主體的傳統教學模式是無法實現的。

3.考核方式的不同。傳統教學考核方式多為最終考試成績，兼顧平時練習作業等情況，多體現為對書面遞交材料的評定。BTEC模式的考核評估的目的是考核學生解決實際問題的能力，主要通過課業的完成過程全面評估學生的專業能力，并測量通用能力的發展水平。[4]因此，重點不是最后的考試結果，而是更多地關注整個課程的學習過程。BTEC對學生的考核形式是多種多樣的，包括調查報告、策劃方案、案例研究等多種方式。這種以學習過程中完成課業為主要對象的考核方式無疑是對學生的一個全面關注，有利于學生多方面能力的培養和發展。

二、外貿函電教學中現存的問題

各高等院校特別是財經、商科類院校和某些院校的外語系都紛紛開設外貿英語函電這門實用性很強的應用寫作課，但是實際教學效果和預期還是有一些出入。教學過程中主要存在以下幾個方面的問題。

1.教材方面。目前關于外貿函電內容的教科書繁多，基本是按照外貿基本流程來編寫。教材內容主要按照外貿常識、樣例分析和習題來安排。就具體內容而言，部分教材缺乏來自實際外貿交往中的真實信函，雖然語言形式正確，但多少缺乏實效性，與實際有些脫節。

2.教師方面。《外貿英語函電》這門課程的性質與語言特點決定了教師一方面要具備普通英語寫作的教學能力，二要熟知外貿業務。目前這兩者兼備的教師并不在多數。因此，當前外貿英語函電的寫作教學中仍然存在著兩種情況：國貿專業出身的教師重點講授外貿知識，把外貿函電寫作當作國際貿易實務課；而英語專業出身的教師又沿襲英語語言基礎課的方式對所教信函逐詞逐句地解釋翻譯，外貿英語函電幾乎變成了另一門英語精讀課。

3.學生方面。如果教學內容安排不當、教師教學方式不理想，則會帶來學生學習積極性不高和學習效果不好等問題。外貿函電課程是英語信函寫作與外貿業務知識相結合的一門綜合性專業課程。它是一門外貿情境設定下的信函寫作課。然而，英語寫作能力的提高是一個循序而進的過程。同時，外貿函電這門課程實用性很強，如果教師只是照本宣科、滿堂灌輸，學生實際操作的能力則得不到培養和提高，學生的課堂參與度不高則會影響學生學習的積極性，進而影響學習效果。

三、外貿函電教學新思路

基于BTEC教學模式的主要特點，針對以上外貿函電教學中的現存問題，我們可以從以下幾個方面來嘗試和轉變教學方式和理念。

1.課堂教學與實訓教學相結合。傳統外貿函電教學內容主要按照外貿常識、樣例分析和習題來安排，這種安排無疑符合傳統的理論教學—實例教學—習題練習的教學模式。如果教師在教學過程中只是一味按照教材安排的這一流程進行教學，則會容易造成教師“滿堂灌”的局面。然而外貿函電是一門操作性和實踐性較強的課程，BTEC教學模式強調學生的高度參與性。學生只有在實際的操作實踐中才會將所學的知識加以消化理解與吸收。首先，要注意課堂教學內容的實效性，應當盡量選取真實的外貿函電樣例，這樣才不至于讓課堂教學成為紙上談兵而與實際脫節。這就需要教師盡可能多渠道地搜集真實外貿函電樣例。其次，除了真實信例的理解與分析，課程需要學生的實際外貿函電寫作，課堂上可以通過模擬真實情景要求學生進行信函書寫，或者進入公司進行實際的信函操作。這樣，就將理論教學與實踐教學、課內與課外有機結合起來，有利于拓展學生視野，擴大活動空間，加深實踐體會，提高學習效果。endprint

2.學生專業能力和通用能力的共同培養。外貿函電課程注重培養學生恰當自如地信函表達能力，它要求較強的英語語言功底和外貿業務知識基礎。信函交流也是一種社會交往方式，它涉及的不僅僅是單純的語言能力和業務知識，其中還涉及與人共事相處的能力、完成任務和解決問題的能力、管理和發展自我的能力、創新和設計的能力等通用能力。因此，在實際的教學中，教師不能單純只關注學生語言的表達，還應注意培養學生其他的通用能力，而這也是BTEC課程的一個突出特點。通用能力不是針對某一具體職業，而是從事任何工作的任何人，要獲得成功都需要掌握的能力，即有助于終身學習的、可發展獨立性的能力。[5]在設計課業時，教師除了說明要達到的教學目標之外，還要說明本課業要發展學生的哪些通用能力。

3.課業過程評估。合理的教學內容安排和恰當的教學培養目標還需要配合完善的考核評估方式。傳統的教學考核評估比較注重結果，忽視過程，通常以最終考試成績來評定學生，或者輔以平時作業等書面材料。BTEC重視對學生平時表現的考核和反饋，注重對學生各方面能力的關注和評價。外貿函電課程操作性較強，學生平時如何進行書寫、解決實際問題完成任務都是教師應當評估的方面。教師應該以平時的課業來衡量學生是否達到教學目的為主要標準，不僅評價學生的專業能力水平，同時也兼顧對其他通用能力的評價。這樣，學生在學習這門課程的整個過程中才會專注用心，得到多方面能力的培養和提高。

BTEC教學模式具有最大限度地符合現場操作的要求，也符合教學規律和滿足學生繼續發展需要的特點，并不斷依據行業和經濟的發展變化適時調整。[6]外貿函電課程的教學不僅僅是語言寫作能力的培養，它還涉及在書面交際過程中分析解決問題、與人恰當溝通等通用能力的培養。BTEC在外貿函電教學內容安排、學生能力培養和課程考核方式等方面都提供了一定的啟示。讓學生在實際體驗中主動地進行學習是成功教學的重要環節。

參考文獻：

[1]賈劍方.BTEC十五年再認識——兼談BTEC教育理念的哲學依據[J].順德職業技術學院學報，2011，（3）.

[2]彭朝霞，馬莉.借鑒BTEC模式進行外貿函電教學改革[J].科技資訊，2010，（10）.

[3]馬明燕.《外貿函電》課程教學改革的思考與探索[J].新西部，2010，（3）.

[4]徐文苑.引進BTEC課程探索以能力為核心的人才培養模式[J].中國職業技術教育，2002，（22）.

[5]張萍，吳春.英國BTEC項目的教學模式及其對我國教育改革的啟示[J].黑龍江高教研究，2006，（11）.

[6]汪秀梅.基于語域理論的外貿函電教學改革與實踐[J].重慶理工大學（社會科學版），2011，（10）.

基金項目：長沙學院校級教改課題（Y020）“BTEC教學模式啟示下的外貿函電課程教學改革研究”。

作者簡介：周煒（1976-），女，湖南邵陽人，講師，碩士，研究方向：商務英語。endprint