發揮國家重大事件育人效應的方法研究

劉暢

摘要：近年來，隨著新媒體技術的發展與應用，國家重大事件的影響程度加深，波及范圍擴大。本文通過對國家重大事件進行概念界定和維度剖析，進一步分析其中蘊含的德育資源和育人價值，為教育者利用國家重大事件發揮育人效應提供方法論層面的研究與借鑒。

關鍵詞：國家重大事件；育人效應；方法；教育者

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0080-02

近年來，國際、國內重大事件頻繁發生，現代信息傳媒技術的飛速發展，使重大事件傳播速度加快、透明度增強、了解程度加強。作為廣為人知的國家重大事件，其中蘊含的精神資源和帶來的育人效應，是高校難得的寶貴教育資源，應該引起教育者的高度重視。

一、國家重大事件的界定及維度

迄今為止，學術界對此概念也尚無界定。筆者認為，國家重大事件是指發生在本國范圍內對國家和社會產生巨大影響，具有一定歷史意義的重大事件。國家重大事件的概念是對具體事件的聚類概括，具有很強的靈活性、延伸性、發展性。驗證某事件是否屬于國家重大事件，首先要衡量這一事件的發生范圍，“國家”重大事件著重描述的是在本國范圍內發生的具有舉國影響的大事件，這是確定為國家重大事件的前提條件。其次，可分別從波及范圍的廣度、社會影響的深度、舉國關注的程度三個維度來進行具體的分析和理解。波及范圍的廣度是指事件影響的輻射范圍波及到全國甚至全世界，波及范圍越大，事件的影響越廣泛。社會影響的深度是指事件往往會影響到國家的政治、經濟、文化等各方面的深層次問題。舉國關注的力度是指國家、社會、公眾甚至世界對事件的關注程度。所以，國家重大事件都是發生在本國范圍內的有著較廣泛的波及范圍、較深的社會影響、較高的關注度的大事件。

二、發揮國家重大事件的育人效應方法研究

國家重大事件中的思想政治教育與常規的思想政治教育不同，它更強調發掘教育資源的敏感性、開展育人活動的及時性、育人效應的時效性。所以，教育者在發揮國家重大事件在高校中的育人效應中，要通過開展一系列的育人具體措施，推進育人活動的良性運作，推動高校思想政治教育的新發展。在活動開展過程中離不開育人的方法，方法既是科學又是藝術，方法運用的恰當與否關系著效果的好壞。在國家重大事件育人效應的實現過程中，具體采用什么方法來進行思想政治教育，“這要看環境、時間、個人和集體的特點，要看執行者的才能和修養，要看最近期間要達到的目的，要看全部的情勢如何而定。”[1]教育者發揮國家重大事件育人效應的方法通常有以下四種。

1.說理引導。說理引導是指通過令人信服的道理和生動的具體事實，說服教育和積極引導提高人們的思想政治品德。教育者需要對受教育者進行正面的說服教育，以理服人，引導受教育者不斷提高自己的思想覺悟，促進各方面的進步。說理引導法是思想政治教育的一種基本方法，也是傳統而經常性采用的育人方法。在國家重大事件的育人效應實現過程中，教育者對說理引導法的運用應從以下三點出發：首先，教育者要恰當地利用國家重大事件的事實以及其反映的道理和理論來說理引導。運用顯而易見的國家重大事件的事實、故事、數據等來印證說理的內容，使學生設身處地真切的感受自己、他人、環境、輿論發生的變化，促進教育對象對教育者的說理引導產生思想意識上的認同和心理上的契合。其次，教育者要根據具體的育人目標和教育對象的實際情況有的放矢地進行說理引導。教育者要根據國家重大事件的育人目標和教育對象的具體差異對癥下藥、因地制宜地進行說理引導。最后，教育者在運用說理引導法時要講究語言藝術。在育人過程中，教育者要運用生動、易懂的語言去說理引導，運用語言的藝術與說理的技巧，做到旁征博引有據，喜怒哀樂由心，平淡樸實生愛，成為開啟學生心靈的鑰匙，使之心領神會，不斷感化內心，激勵學生走向成熟和進步。

2.熏陶感染。熏陶感染是指教育者充分利用社會環境因素和教育者的身教所創設的教育情境，使學生在自愿參與的基礎上，在具有愉悅性的情景和活動中不知不覺地受到陶染與感化，從而提高思想境界、豐富道德情感、養成良好的價值觀。它表現為非強制性、愉悅性、隱蔽性和無意識性。熏陶感染法是將思想政治教育的內容寓于情境之中，潛移默化地感化教育對象。在發揮國家重大事件育人效應的過程中，熏陶感染法的運用教育者應該從三個方面來開展：首先，教育者要加強自身的思想素質修養，完善個體的人格魅力。教育者自身的人格修養、道德品質、思想作風是影響受教育者的重要因素。教育者的榜樣示范作用是不可低估的。面對國家重大事件的發生，教育者的態度、表現和行為往往對受教育者有標桿指向的作用。所以，教育者要完善自身的道德品質、思想行為、能力素質，特別注重自身在國家重大事件中表現出來的思想觀念、價值取向的正確性和方向性，并通過為人師表的榜樣作用來熏陶感染學生。此外，教育者在創設教育情境后還要加強教育對象與教育情境的雙向互動，強調學生的主動參與以及情境的凈化與改進，達到以行育情、以境育情、以情育情的效果。

3.情感體驗。情感體驗法是指讓學生在各種實踐和活動中，通過以體驗為核心的情感經驗積累，使認知和情感相協調，改造和重新獲得一定的思想政治道德觀念，并內化為個體穩定的信念，最終形成相應的行為習慣的方法。情感在個體道德品德形成中起著重要作用，道德情感是道德認識轉化為道德行為的中介和催化劑。情是打開心扉的鑰匙，是溝通心靈的橋梁。情感是一條紐帶，連接著教育者與教育對象。所以“感人心者，莫先乎情”。體驗是一個既有實踐性又有意義性的雙重結合，是一種通過親身經歷，逐漸形成經驗的過程。情感體驗產生于外界對個體的刺激過程中，是個人對外界刺激的真實的感受和體悟。心理學認為，情感體驗能夠加深個體對外界刺激的印象，從而強化個體已有的相關認知，是認知轉化為行為的必經階段。在發揮國家重大事件的育人效應過程中，運用情感體驗法可以將教育與實踐有機結合，在情感體會中自我教育，在自我教育中體會感悟。國家重大事件運用情感體驗法提供了環境氛圍與客觀條件，情感體驗法為國家重大事件育人效應的實現提供了人性化的教育途徑。心理學家馬斯洛曾提出過“高峰體驗”的理論，這種體驗是瞬間產生的壓倒一切的敬畏情緒，也可能是轉眼即逝的極度強烈的幸福感，或者是欣喜若狂、如醉如癡、歡樂極至的感受。當教育對象身處國家重大事件之中時，其重大性、突發性的特質往往能夠在某一關鍵時刻、某一動人的瞬間給人以強烈的心靈震撼和思想升華。國家重大事件中的“高峰體驗”使教育對象的道德品質的認知成分和情感成分相融合達到最高水平，會使之產生一種幸福感和內部生活的豐富感，從而實現自我價值。教育者通過創設情感體驗的情境氛圍，采用豐富多彩的育人活動使教育對象主動參與，獲得真實的感受，促進自覺感悟，深化情感體驗法的育人效果。另外，教育者可以組織教育對象直接參與到國家重大事件中去進行情感體驗。如在2008年5月12日汶川大地震后，高校組織大學生志愿者趕赴災區參加教育教學、心理疏導、災區重建等活動。大學生通過身臨其境的感受災情，參與救災的工作，體驗災區的生活，與災區人民的溝通交流，對汶川大地震有了更深地感觸，帶來了心靈上的巨大觸動。

4.實踐鍛煉。實踐鍛煉是在教育者的指導下，通過有目的、有計劃、有組織的實踐活動，訓練和培養受教育者的優良品德和行為習慣的方法。在國家重大事件的育人過程中，實踐鍛煉法應是教育者善用、常用的育人方法。因為實踐鍛煉法是一種具體形象、生動活潑、易于接受的方法。教育者對實踐鍛煉法的運用應從以下三個方面來著手：第一，教育者要注意根據國家重大事件中蘊含或體現出來的具體育人要求，制定合理規范的實踐活動的制度措施，使實踐鍛煉活動的開展有章可循，為教育對象在校內外的社會實踐提供制度保障和政策援助。第二，教育者要以人為本，根據教育對象的實際情況和特點，結合國家重大事件的育人內容和主題，從實際出發，選擇適當的實踐鍛煉的形式和方法。第三，教育者要充分利用國家重大事件的機遇，積極拓展校內外的實踐合作平臺，為教育對象提供更多、更好的實踐鍛煉機會和平臺。如在2008年北京奧運會舉辦期間，大學生志愿者在2008年北京奧運會的出色表現贏得了全世界人民的稱贊和肯定，使人們拋棄了之前賦予“80后”所謂的“垮掉一代”的稱號，轉而贊賞地稱他們為“鳥巢一代”。這既是大學生通過實踐鍛煉提高自身素質的有力見證，也是社會對大學生在實踐鍛煉中體現出的行為習慣和個人修養的公眾認定。

參考文獻：

[1]馬卡連柯.論共產主義教育[M].北京：人民教育出版社，1981：124.

基金項目：本文系2011年上海市高校青年教師培養資助計劃（B.37-0109-11-002）階段性成果。endprint