初中物理實驗創新性思維培養

張文

（河北省阜平縣砂窩中學，河北 阜平 073200）

初中物理實驗創新性思維培養

張文

（河北省阜平縣砂窩中學，河北 阜平 073200）

初中物理實驗是教學的輔助工具，但是它卻對物理教學有著不可替代的作用。物理可以讓學生增加對教材知識的理解，同時還可以提高學生對動手能力的興趣。很多學生在做實驗的過程中，都提出了自己的創新點。雖然這些點子在某種程度上沒有什么新穎性，但是這卻是他們創新性思維培養的開端。我們應該給他們足夠的重視，讓他們在學習中進步。

初中物理實驗；創新性思維；學生

物理是一門博大精深的學科，它不僅涵蓋了數學知識，還包括了很多社科的知識。它就像馬克思的唯物論一樣，適用于各個學科以及其他行業。但是初中物理所涉及的內容都是教材之內的，沒有創新性實驗。所以這在一定程度上限制了學生思維的發展。學生應該把眼光放到整個物理學科，甚至是其他學科，而不是僅僅鎖定在這一個小問題上。近些年來，中考題目中就有些創新性實驗內容或是復合型的題目，這些都是對學生科學思維的一個鍛煉和考驗。

一、創新性實驗

現如今大學生就業問題是越來越嚴重，很多大學生畢業就失業。這也是國家當前進行精英教育改革的對象，必須精簡高端人才的數量，否則人才的質量必然會上不去。為什么這么多人找不到工作呢？一個有趣的現象就是往往一些中學成績不太好的學生，他們的工作崗位要優越于一些學習成績好的學生，而且企業也更青睞于學困生，這是為什么呢？我們所謂的學困生大都會被認為就是學習成績差的學生，其實這是對很多學生的一種誤解。學生學習成績差只是說明他在這方面的能力不夠，但是不代表他沒有其他方面的優勢。好學生中有一部分都是為了學習而學習，他們不知道為什么要學習，即便是為了考大學，那么大學畢業呢？這些問題他們從來就不考慮，他們只知道學習就是為了考大學。他們在學習物理實驗的時候也是這種心理，只要學好了教師分配的實驗就能夠考出好成績。而一些喜歡動腦筋的學生就不一樣了，他們在學習的過程中，總是能夠提出一些自己的想法。而往往就是這些想法，改變了他們人生的命運。例如，在測量一根細銅絲的直徑的時候，教師會告訴學生把銅絲緊緊環繞鉛筆二十圈，然后測出這二十圈的直徑，再除以二十就得到了銅絲的平均直徑。聽話的學生就會按照教師的指示去做，而部分學生卻提出了異議。例如，有的學生說為什么不能夠多纏幾圈呢？這樣是不是更準確一點啊？有的學生則問，如果銅絲不夠長怎么辦？在實驗過程中確實出現了這樣的問題。例如在銅線長度都一定的前提下，有些學生就直接纏到鉛筆上計算出了平均直徑。而有個別學生卻將銅線纏繞到了筆芯上，而且纏繞了五十圈，他算出的直徑和前者有一定的差距。這個時候，我們必須得承認后者的聰明，他的數據肯定要比前者更真實一些。物理不僅僅是一門學科了，更是培養一個人意志力的工具。

二、意義

創新性實驗有著重要意義，不僅表現在培養學生的能力方面，更能夠凸顯在為國家和社會的發展方面。試想如果每一個人勤勤懇懇，每天自己洗衣服，如何生產出洗衣機呢？提高效率是社會和國家都需要的，這樣才能夠在更大程度上促進一個國家的強盛。我們現在需要的是創新型人才，而不是被教育成一個模子里刻出來的“人才”。[1]人才應該具備的素質就是有創新性頭腦，工作堅韌，不輕易放棄。而對于那些昔日的“人才”，他們曾經是學校里的佼佼者，但是在后來的求學和工作之路上選擇了放棄。他們雖然曾經被稱為人才，但是他們在遇到挫折的時候，卻不一定能夠堅

強的站起來。那些具有創新思維的學生，他們在實現自己創新實驗的過程中肯定會遇到很多的挫折，但是他們的意志在這里，他們不是為了成就個人，也不是為了某種利益，而單純是為了實現自我價值。[2]一個曾經在為了自己創新性實驗而失敗過很多次的人，在他的人生路上遇到挫折是理所當然的，但是這些挫折不能夠成為他們的絆腳石，因為他們有頭腦，他們的頭腦是解決問題，而不是去盲目的跟隨別人。見到一個障礙物，人們都去躲避，而有些人卻偏偏選擇如何克服它。在克服重重困難之后，他們開辟出了自己獨特的人生道路。他們的努力不僅鋪平了坎坷之路，而且還為后人的進步打下了良好的基礎。愛因斯坦和牛頓在年少時都是“學困生”，他們的成績如果在中國肯定沒有機會獲得高等教育。但是他們在探索的過程中，找到了自己發展的方向。也許在牛頓之前很多人被蘋果或者是被其他的水果砸過，但是他們都認為這是一件微不足道的事情，他們會忘得一干二凈。而牛頓卻抓住了這一個現象，他對其進行了深入的研究，最終得出了牛頓定律，成為了物理和數學界的天才。在中小學的時候，有人會知道這位“學困生”將來會成為天才嗎？我們身邊的很多學生，他們將來都有可能會成為某一領域的佼佼者。這些人未必現在就是佼佼者，也許他們現在顯得無比平庸，但是他們創新性的思維永遠是活躍的。[3-5]

物理實驗是學生必須完成的教學任務，很多人將其視為任務。但是有些人卻把實驗室當成了自己人生轉變的起點，他們對物理實驗的濃厚興趣，必然會創新出更多的成果，為人類的進步做出突出貢獻。中學物理是學生接觸物理的起點，他們的物理知識儲備還不夠豐富，在保障安全的情況下，適當滿足學生對物理實驗的興趣，也是可以的。這也許是他們科研思維形成的開始，是他們重新認識自己的開始。

[1]王莉，郁博眾.淺談演示實驗在初中物理教學中的作用[J].物理通報，2009，（03）.

[2]郭立榮.初中物理教學中如何培養學生興趣 [J].林區教學，2009，（06）.

[3]范瑞秋.讓初中物理實驗從根本改變[J].廣東教育：綜合版，2008，（07）.

[4]于眉，張錫娟，朱海星.分層多級教學策略在初中物理探究實驗中的應用[J].物理實驗，2008，（06）.

[5]馬社會.初中物理科學探究新視野[J].教學與管理，2004，（01）.

G632.0

A

1674-9324（2014）13-0263-02