生物學模型建構案例中教師合作反思的實踐探索

王梅麗

（江蘇省昆山市第一中學，江蘇 昆山 215300）

生物學模型建構案例中教師合作反思的實踐探索

王梅麗

（江蘇省昆山市第一中學，江蘇 昆山 215300）

教學反思是教師自主成長的有效途徑，它是一種社會性實踐活動。我們嘗試組建反思實踐共同體，并以模型的建構為例，進行以案例為載體以及以同課異構課為載體的反思實踐活動，探索一些可行的路徑。

合作反思；實踐；模型建構

我們從教師成長的規律中看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，只有反思性學習才會有效地促進自我更新取向的專業化發展。反思既是一種內在的心理傾向和行為意志，具有內隱性，又是一種社會性的實踐活動。教師合作有助于激發和強化教師發展意愿，提高教師個體反思能力。借助于群體進行的合作反思需要組織一個活動群體，我們稱之為“反思實踐共同體”。它以平等合作的對話關系為前提，從教學的實際問題出發，通過實踐、反思和對話交流的方式，改善教師的認知結構和教育教學行為。我們教研組共有高中教師8名，其中5人在35歲以下，高級、中級、初級職稱教師比例為3：2：3，有三人為市級學科帶頭人。這8名教師對自身的教育教學有著較高目標，關系融洽，組成反思實踐共同體有著實際的可行性。因此，我們嘗試組建生物學科反思共同體，以模型建構為切入點，進行了初步的實踐探

索。

一、以案例為載體的反思

1.初步設想。案例研究的過程是教師之間以課例為中介，展開反思、同化、順應、內省、嫁接與遷移的過程。案例討論中，同事之間的相互支持與挑戰，能增加彼此對于各自實踐的信心、不滿和反思，使之更關注自己的工作結果。江蘇省中小學教學研究室官網的“名師課堂”欄目有豐富的資源，我們以這些課堂實錄為案例進行了共同體成員之間的合作反思。

2.實踐過程（以“DNA分子的結構”課案為例）。第一步，拋出中心問題。為了呈現的是諸如“二期課改”理念和現代教學理論體系的內容，我們確定了“課堂究竟是誰的？如何讓學生通過自主探索與合作來進行模型構建”的主題。第二步，觀看課堂實錄。第三步，群體討論。為了使群體討論有針對性和實效性，我們推薦一名骨干教師為主持人。經討論，對贛榆一中的成潔老師引導下學生對“DNA”分子的構建，運用了以下條件：一是學生已有知識為基本。利用學生高一已有的DNA基本單位脫氧核苷酸的組成入手，從搭建脫氧核苷酸的模型、標注C的5個排序位到讓學生嘗試連接相鄰兩個脫氧核苷酸，都是在學生的知識經驗基礎上要求學生主動回顧舊知識。二是教師的“腳手架”作用。老師在資料的基礎上要求學生做出假設，構建模型或手繪模型，同時要求學生利用人體模擬脫氧核苷酸，再由6個同學用人體模型搭建脫氧核苷酸鏈，12個同學搭建2條反向的脫氧核苷酸鏈，然后再由富蘭克林到沃森、克里克的雙螺旋，提供工具供學生搭建兩種DNA的雙螺旋結構，最后老師引導學生總結兩種模型的共性和差異。三是對學生的充分信任。成老師的課堂從開課到結尾，學生幾乎都處于動手或動腦的過程中，動手是為了更好地動腦，動腦又跟動手互為呼應。不僅如此，還原創地用人體模型構建脫氧核苷酸鏈。多種形式的動手和動腦有助于學生更好地了解DNA的結構，不同的活動從不同角度幫助學生強化了DNA的結構這一學習的主題。第四步，反思感悟：老師討論結束，寫下自己的感悟，并相互交流。

3.獲得的啟示。我們選擇了優秀教師的示范課、優質課，通過分析和研究，學習了他們的經驗，體會了他們在教育教學中貫穿的理念。通過反思自己行為與新理念、新經驗間的差距，反思理性的課堂設計與學生實際收獲間的差距，進一步提高了群體各成員的反思能力和反思水平。除了精心準備或選擇案例外，中心問題是否有針對性，骨干教師是否具有引領作用，教師是否勇于袒露自己的觀點等都是順利進行案例反思的重要保證。

二、以同課異構課為載體的反思實踐

1.初步設想。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師經過理論學習和案例分析獲得的對教育的各種看法、所接受的各種新理論和新學說，只有在實踐中不斷嫁接和融合，才能轉化為自己的思想，內化為自己的智慧。公開課為實踐者提供了精神訴求和精神相遇的機會，創設了“傳播教育智慧，創生課堂文化”的情景“場”。

2.實踐過程（以細胞核的模型建構為例）。第一步，公開課準備和展示。以“學生如何自主構建細胞核的模型”這個問題為突破口，我們選擇高一兩位任課教師作為實驗對象，每人準備一節公開課：細胞核——系統的控制中心。第二步，生成式聽課。成員帶著問題去聽課。在聽課過程中，聽課教師要始終處于積極的反思狀態，積極尋求改進措施；要及時把生成的“惑”或“感”記錄下來。第三步，合作反思評課。首先，被聽課教師上完課之后，首先要對自己的課進行評述，比如，你設計哪些情境幫助學生認識到細胞核的功能？實驗資料的設計意圖是什么？細胞核的結構比較抽象，你是如何突破的？學生能否順利構建真核細胞的細胞核？構建存在困難的原因可能有哪些？你的引導“支架作用”體現了嗎？教材、學生、教師三者和諧統一嗎？然后，主題性反思：針對我們設置的主題，全體成員采取不同的視角對公開課的進行全方面的反思。如問題解決的方式、提問的有效性、資料的組織和呈現、對學生的評價等等。第四步，延伸和推廣。在“公開課評價記錄表”中，我們專門設計了“研究課題”一欄，引導教師深化思考，撰寫論文。教師將通過公開課實踐活動總結形成的研究成果推廣運用于“家常課”，使日常的教與學的行為發生相應變化。

3.獲得的啟示。課題要選擇“真問題”。共同體成員普遍感到困惑的問題，迫切需要解決的難點或重點問題，才具有啟發性、典型性和較高的研究價值。公開課要體現“真狀況”。葉瀾教授說過，一堂成功的課是留有遺憾的課。真實暴露出的不足和缺憾，才值得共同反思，才能改進教學，提高實踐智慧。評價和反思要以“學生發展”為基礎。是否促進學生的全面發展，每個學生是否都在知識、能力和情感態度方面獲得進步，應該成為我們反思的出發點和歸宿，否則很可能在反思性教學的過程中迷失方向。

研究指出，教師對自身發展充滿期待，但是教師的專業意識和與行為自覺仍需進一步提高。通過群體的合作反思實踐不失為提高課堂效率、促進教師自主反思的有效途徑。

G635

A

1674-9324（2014）13-0227-02