從“被動(dòng)授課”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐探索

陳 平，劉鳴宇，顧 華，王美艷，李亞賓

（1.同濟(jì)大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，上海 200092；2.同濟(jì)大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院研究生，上海 200092）

從“被動(dòng)授課”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐探索

陳 平1，劉鳴宇2，顧 華1，王美艷1，李亞賓1

（1.同濟(jì)大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，上海 200092；2.同濟(jì)大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院研究生，上海 200092）

隨著網(wǎng)絡(luò)等科技的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)途徑多渠道，傳統(tǒng)的授課已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，本文重點(diǎn)研究基于個(gè)性化教學(xué)改革目標(biāo)，探討從被動(dòng)聽(tīng)課到自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)課程教學(xué)實(shí)施，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。

個(gè)性化培養(yǎng)；教學(xué)改革；主動(dòng)學(xué)習(xí)

社會(huì)和科技的發(fā)展是人類(lèi)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，而教育是人類(lèi)文明進(jìn)步的重要手段。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更多的要求。推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，必須優(yōu)先發(fā)展教育。推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新。改革是教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)、媒體的迅速發(fā)展，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等工具快速獲得基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致老師講課時(shí)有些學(xué)生因部分了解不愿意聽(tīng)，有些學(xué)生因不感興趣不愿意聽(tīng)，授課效果達(dá)不到預(yù)期目的。在教育改革的背景下，課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率，顯得非常重要。尤其是從“被動(dòng)授課”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、個(gè)性化培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才已成為高校人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。創(chuàng)新型人才注重在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的自由發(fā)展[1]，國(guó)內(nèi)外積極探索創(chuàng)新性、個(gè)性化人才培養(yǎng)。

1.從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)到學(xué)分制的轉(zhuǎn)變。由于學(xué)分制是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修課程，以學(xué)分衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，在一定程度上能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、自主性，有利于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。西方各國(guó)高校一般實(shí)行學(xué)分制。美國(guó)人信奉通才教育思想，強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)個(gè)性，倡導(dǎo)“個(gè)人本位”思想。學(xué)校不規(guī)定固定的學(xué)習(xí)年限，教師可以開(kāi)設(shè)各種各樣的課程，學(xué)生隨心所欲地加以選擇，畢業(yè)后自主擇業(yè)。學(xué)分制在歐美高校非常流行。在我國(guó)，過(guò)去在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高校實(shí)行計(jì)劃招生、計(jì)劃分配，教學(xué)上實(shí)行崗位性很強(qiáng)的對(duì)口專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，要求高等教育改變單一的人才培養(yǎng)模式，擴(kuò)大學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，拓寬專(zhuān)業(yè)面。同時(shí)，既然學(xué)生需要自主擇業(yè)，就要給他們更大的自由選擇課程的權(quán)力。所有這些，都要求改變以往較僵硬的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)而實(shí)施較靈活的學(xué)分制[2]。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校實(shí)行學(xué)年、學(xué)分相合的模式，有公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和大量可供選擇的選修課[3]。一方面強(qiáng)調(diào)必修相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課，突顯專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，另一方面提供大量

選修課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修相關(guān)課程，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)。

2.重視實(shí)踐等多途徑開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，各高校增加了學(xué)生實(shí)踐課程，走出校園，開(kāi)設(shè)第二課堂，依托實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。一些高校理工科學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生開(kāi)放，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)。在推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)人才和大批拔尖創(chuàng)新人才，同濟(jì)大學(xué)先后進(jìn)行了本科生培養(yǎng)方案的三次較大改革，近年來(lái)開(kāi)設(shè)了多個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)及拔尖人才培養(yǎng)試驗(yàn)基地，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，注重個(gè)性化培養(yǎng)。生命學(xué)院在對(duì)拔尖人才培養(yǎng)試驗(yàn)基地教學(xué)探索的過(guò)程中，設(shè)立了本科生導(dǎo)師制，學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣，找學(xué)院相關(guān)研究領(lǐng)域的知名教授去交流，雙向選擇，確立導(dǎo)師之后，進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室，從大一開(kāi)始，就熟悉一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，目前此機(jī)制向全院本科生推廣。黒龍江大學(xué)自20世紀(jì)80年代初期嘗試對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)年制進(jìn)行改革，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展、探索，逐漸形成了學(xué)科專(zhuān)業(yè)、學(xué)分制、創(chuàng)業(yè)教育、國(guó)際化辦學(xué)、文化校園以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等“六個(gè)平臺(tái)”，有針對(duì)性地解決了制約個(gè)性化人才培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展和完善了個(gè)性化人才培養(yǎng)模式[1]。在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索中，作者設(shè)計(jì)了“示標(biāo)助學(xué)—自學(xué)研討—目標(biāo)檢測(cè)—質(zhì)疑討論—強(qiáng)化練習(xí)—目標(biāo)總結(jié)”六環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程，變心中無(wú)數(shù)為學(xué)有目標(biāo)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變平鋪直敘為共同探討，變課后作業(yè)為當(dāng)堂檢測(cè)，為實(shí)驗(yàn)素質(zhì)教育提供了有效的途徑[4]。

二、個(gè)性化培養(yǎng)存在的問(wèn)題及舉措

高等教育的個(gè)性化人才培養(yǎng)是近年來(lái)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式改革探索的重點(diǎn)。圍繞通識(shí)教育和專(zhuān)才教育，精英型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題，各高校在嘗試著不同的探索改革，盡管已經(jīng)采取了一些有效舉措，也取得了一些成績(jī)，然而，也存在著一些突出的問(wèn)題。

1.個(gè)性化培養(yǎng)更應(yīng)注重能力的培養(yǎng)。進(jìn)入大眾化高等教育的今天，有更多的學(xué)生接受高等教育，這使得大學(xué)不再是以往的精英型教育模式。因此高校應(yīng)適應(yīng)高等教育大眾化需要，確立以個(gè)性化培養(yǎng)為核心，在保證專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在具體實(shí)踐中對(duì)不同能力培養(yǎng)應(yīng)給予同樣重視，允許并促進(jìn)學(xué)生在某些能力上有個(gè)性的發(fā)展，使研究學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)應(yīng)用型、管理經(jīng)營(yíng)型等不同類(lèi)型學(xué)生都能夠充分發(fā)揮天性，成長(zhǎng)為具有特色、特長(zhǎng)的創(chuàng)新型人才。

2.個(gè)性化培養(yǎng)更應(yīng)注重興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地，而且人在滿(mǎn)懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅速而牢固[5]。目前的教學(xué)主要是學(xué)生被動(dòng)接受的模式，學(xué)生興趣不大。同濟(jì)大學(xué)近年來(lái)在如何激發(fā)學(xué)生興趣、交叉學(xué)科培養(yǎng)方面做了大膽嘗試，如同濟(jì)大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才開(kāi)設(shè)的“特色閱讀討論”課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，聘請(qǐng)不同領(lǐng)域的專(zhuān)家給學(xué)生授課，學(xué)生根據(jù)教師的講解，選擇自己感興趣的問(wèn)題分組查閱資料和討論，整理思路后在討論課上進(jìn)行匯報(bào)，教師從多方面對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這種以拓寬學(xué)生知識(shí)面，大力提倡課外閱讀，自主學(xué)習(xí)的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，打破了“一言堂”，給學(xué)生適當(dāng)?shù)摹白杂伞保鞔_了學(xué)生的主體地位，和大師同臺(tái)共同探討科學(xué)問(wèn)題，受到了同學(xué)們的一致好評(píng)。然而，畢竟這只是個(gè)例，由于各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性，如何做到學(xué)科之間的銜接，更能系統(tǒng)地向?qū)W生詮釋不同學(xué)科之間的交叉，和以后的課程如何銜接等都是值得研究的課題[5]。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并不是否認(rèn)教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的作用，教師要做到積極引導(dǎo)，解惑疑難問(wèn)題，講解新理論、新方法和新技術(shù)，幫助學(xué)生排除難以逾越的學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成才。

3.個(gè)性化培養(yǎng)更應(yīng)注重課程內(nèi)容的個(gè)性化。高等教育的一大特征是受教群體是具有自學(xué)能力的有機(jī)個(gè)體，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)源廣泛，成績(jī)水平不一，創(chuàng)新精神和能力的基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)人發(fā)展類(lèi)型定位千差萬(wàn)別。如果仍然維持以往過(guò)多關(guān)注共性，忽略個(gè)性發(fā)展的教育理念，那么很難培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)可激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠大幅度提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。廣泛的閱讀可拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的知識(shí)水平。目前，盡管各高校也都有積極探索如何提高教學(xué)效果，如小班化、討論式教學(xué)等[5，6]，確實(shí)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到個(gè)性化培養(yǎng)要求，盡管學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修課程，但對(duì)于某一課程來(lái)說(shuō)，內(nèi)容還是既定的。如果某些課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容再聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域師資，從根源上就以學(xué)生為主體，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。

隨著全球化進(jìn)程的不斷深化，高等教育以重視和保障人的個(gè)性發(fā)展為基本理念，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上積極強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展前提下的個(gè)性自由發(fā)展，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。

[1]李海濤.地方高校個(gè)性化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的理論與實(shí)踐——以黑龍江大學(xué)為例 [J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2008，（7，8）：64-66.

[2]李聯(lián)明.高校學(xué)分制實(shí)施歷史及現(xiàn)狀淺析[EB/OL].中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)/中國(guó)教育/教育研究/高等教育/專(zhuān)題研究/學(xué)分制.

[3]同濟(jì)大學(xué)本科生培養(yǎng)方案[Z].2012.

[4]陳長(zhǎng)飛.“主動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考 [J].教育探索，2012，（1）：45-47.

[5]陳平，曹志偉，劉志學(xué)，等.談“特色閱讀討論課程”的設(shè)置[J].教育探索，2012，（9）：38-39.

[6]陳平，黃轉(zhuǎn)，蘇雅娟，等.激發(fā)學(xué)生興趣，提升創(chuàng)新能力的教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2012，（7）：104-105.

G642.0

A

1674-9324（2014）13-0216-02

同濟(jì)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目：“現(xiàn)代生命科學(xué)研究進(jìn)展課程建設(shè)”；同濟(jì)大學(xué)精品實(shí)驗(yàn)教改項(xiàng)目：“納米材料生物相容性的檢測(cè)”（2000104046）。

陳平（1972-），男，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)教育改革。