應(yīng)用型本科院校信息管理專業(yè)實(shí)踐課程體系的研究

黃 磊，張世龍

（哈爾濱華德學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

應(yīng)用型本科院校信息管理專業(yè)實(shí)踐課程體系的研究

黃 磊，張世龍

（哈爾濱華德學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

本文通過(guò)分析目前應(yīng)用性本科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程中存在的典型問(wèn)題，對(duì)于該專業(yè)的實(shí)踐課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了總體規(guī)劃，并給出了切實(shí)可行的解決措施以供參考。

信息管理與信息系統(tǒng)；實(shí)踐課程體系；應(yīng)用型人才

信息管理與信息系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱“信管”）是一門(mén)集計(jì)算機(jī)技術(shù)與管理技術(shù)于一體的交叉學(xué)科。一般說(shuō)來(lái)，交叉學(xué)科總是通過(guò)若干不同的傳統(tǒng)領(lǐng)域的相互作用、相互聯(lián)系在銜接處產(chǎn)生的[1]。交叉學(xué)科的定位是亟待解決的問(wèn)題。作為應(yīng)用型本科院校，突出應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生的綜合能力與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫接軌，是辦學(xué)的特色所在，也是專業(yè)的定位所在。而構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。1998年7月6日國(guó)家教育部頒布了新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，將原經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息系統(tǒng)等5個(gè)專業(yè)統(tǒng)一歸并為“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)”（專業(yè)代碼為110102），成為《目錄》中“11管理學(xué)”門(mén)類的二級(jí)類目“管理

科學(xué)與工程類”之下的4個(gè)專業(yè)之一[2]。本專業(yè)綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的特點(diǎn)，綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，要求通過(guò)課堂理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行管理信息處理和管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及組織實(shí)施的能力。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，必須開(kāi)設(shè)一定量的實(shí)踐課程，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

一、現(xiàn)狀分析

隨著信管專業(yè)的發(fā)展，每個(gè)設(shè)立本專業(yè)的院校尤其是應(yīng)用型本科院校的專業(yè)背景不同，在專業(yè)調(diào)整過(guò)程中對(duì)專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)范圍的理解也有差異，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，課程教學(xué)體系差異很大，多數(shù)情況下只是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的簡(jiǎn)單堆砌。在實(shí)踐體系方面，各校的共同特點(diǎn)都是以計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程為依托，以軟件開(kāi)發(fā)類型的實(shí)驗(yàn)為主。有時(shí)在多個(gè)實(shí)驗(yàn)中，雖然具體的實(shí)驗(yàn)題目不同、使用的開(kāi)發(fā)工具不同，但是對(duì)于學(xué)生的能力訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，并不能獲得實(shí)質(zhì)性的提高。將當(dāng)前同類院校信管專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行綜合比較，筆者認(rèn)為存在以下幾方面問(wèn)題。

1.實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。各校的信管專業(yè)在實(shí)踐類課程設(shè)置甚至在整個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置上都有很大差別。加之整合過(guò)程中的簡(jiǎn)單照搬照抄，使實(shí)踐教學(xué)缺乏清晰的層次和主體結(jié)構(gòu)。但實(shí)際上對(duì)同一個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置主體的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，主干課程部分不應(yīng)有太大差異。

2.實(shí)踐課程內(nèi)容與社會(huì)需求相脫節(jié)。陳舊的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，一些課程中實(shí)用的軟件版本過(guò)低，或者干脆是已經(jīng)被淘汰的工具，使學(xué)生學(xué)習(xí)后步入工作崗位不能適應(yīng)企業(yè)的需求。實(shí)踐授課內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需要的距離歸根結(jié)底是由于實(shí)踐課程體系設(shè)置的不合理和教師的知識(shí)能力沒(méi)有跟上社會(huì)的發(fā)展變化。

3.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新慢，不能滿足教學(xué)的需要。由于信管專業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展結(jié)合緊密，不斷更新知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)的需求，不但是社會(huì)企業(yè)中的人才要求，更是高校教學(xué)中對(duì)教師的要求。作為高校教師不關(guān)注同行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，只埋頭于講臺(tái)，勢(shì)必造成教出來(lái)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)先被淘汰，然后自身逐漸也被淘汰的結(jié)果。

4.教學(xué)效果不理想。這是目前同類院校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，非常注重理論知識(shí)的講授，但是對(duì)于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力沒(méi)有給予足夠的重視。而且實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證型為主，缺乏綜合型實(shí)驗(yàn)以及相配套的實(shí)驗(yàn)體系，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不好[3]。

5.實(shí)踐課內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式都是由教師指定題目，學(xué)生完成題目的細(xì)節(jié)，在此過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的企業(yè)應(yīng)用環(huán)境。所以在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要注重實(shí)驗(yàn)情境的真實(shí)性，讓學(xué)生盡早熟悉實(shí)際企業(yè)中將會(huì)遇到的問(wèn)題，并學(xué)習(xí)尋找這些問(wèn)題的解決方案。

基于以上的問(wèn)題，如何設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)課程體系，使理論教學(xué)更好地與實(shí)踐教學(xué)無(wú)縫融合，是本文研究的主要內(nèi)容。

二、專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

實(shí)踐課程與理論教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，二者相輔相成。信管專業(yè)要想突出應(yīng)用性的特點(diǎn)，就必須把二者融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)人才的需求。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模式，有計(jì)劃、有組織地把科學(xué)知識(shí)、思維方法、操作技能等傳授給學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造、設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生素質(zhì)，開(kāi)發(fā)其潛能，發(fā)展其個(gè)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入研究的積極性。

1.從專業(yè)定位分析能力結(jié)構(gòu)。從專業(yè)定位中可以看出信管專業(yè)的核心專業(yè)能力是管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力。在實(shí)際的學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，可以進(jìn)一步把這一能力分解成多個(gè)具體的專業(yè)能力，如下圖1所示。

從圖1可以看出，信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力包括五個(gè)部分：管理信息開(kāi)發(fā)能力、管理能力、程序設(shè)計(jì)能力、信息應(yīng)用能力和信息分析能力。分析了信管專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)該與能力要求相適應(yīng)。在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)具體的能力對(duì)應(yīng)一組課程，這組課程組成一個(gè)教學(xué)模塊，完成相應(yīng)能力的培養(yǎng)。課程體系的設(shè)計(jì)可以歸納為：一個(gè)目標(biāo)和三條線構(gòu)成一個(gè)體系。具體見(jiàn)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，如圖2所示。一個(gè)目標(biāo)就是一個(gè)大的專業(yè)作品，整合了所有的專業(yè)知識(shí)能力，是整個(gè)課程體系系統(tǒng)的實(shí)踐成果；而三條線是四大能力要求的相應(yīng)實(shí)踐課程設(shè)置，分別是計(jì)算機(jī)類實(shí)踐課程體系、管理類實(shí)踐課程體系和綜合類實(shí)踐課程體系。以三條線為依托，作為基礎(chǔ)能力實(shí)現(xiàn)專業(yè)最終要求的綜合能力。尤其是在其中的綜合類實(shí)踐課程環(huán)節(jié)中，學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)的系統(tǒng)軟件分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的方法和技術(shù)，在適合的軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境中完成簡(jiǎn)單的管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[4]。

2.與社會(huì)多層次需求接軌的培養(yǎng)模式。信管專業(yè)培養(yǎng)的是具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)代管理科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段和系統(tǒng)工程方法的綜合型、應(yīng)用型高級(jí)人才。這只是一個(gè)大的培養(yǎng)目標(biāo)，不同的工作環(huán)境對(duì)人才的具體需求是不同的。那么，在學(xué)生準(zhǔn)備就業(yè)前，就可以先注意當(dāng)前不同企業(yè)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力的要求，共性的和特殊性的都要關(guān)注。前者是對(duì)行業(yè)而言的，就畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)前在學(xué)校已經(jīng)通過(guò)人才培養(yǎng)方案和科學(xué)合理的課程體系設(shè)置達(dá)到的能力和目標(biāo)，而后者是畢業(yè)生在就業(yè)前就自身關(guān)注的單位進(jìn)行的有針對(duì)性的自我提高，當(dāng)然也可以通過(guò)實(shí)踐綜合教學(xué)幫助完成。

3.開(kāi)設(shè)具有特色的實(shí)踐課程。大部分應(yīng)用型本科院校都有自己的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，而這些學(xué)科在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域都與信息技術(shù)有相當(dāng)部分的交叉，這部分就可以作為信管專

業(yè)的實(shí)踐課程和研究?jī)?nèi)容開(kāi)展，以體現(xiàn)專業(yè)的特色教學(xué)。因此專業(yè)培養(yǎng)體系中，必須要加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)相關(guān)特色課程，尤其是系統(tǒng)軟件模擬等相關(guān)特色課程。

4.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，探討校企合作的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)新模式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必然建立在較強(qiáng)的動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，而其平臺(tái)就是先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施。在功能構(gòu)造方面，信息管理與信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)平臺(tái)，以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)軟件為載體，以科學(xué)組織的案例、數(shù)據(jù)、圖表和知識(shí)系統(tǒng)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料，構(gòu)造一個(gè)功能齊全的專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，并根據(jù)專業(yè)的發(fā)展不斷更新實(shí)驗(yàn)硬件及軟件設(shè)備[5]。

5.不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。教師是提高教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)鍵所在。信息科學(xué)是當(dāng)今發(fā)展更新最快的一門(mén)學(xué)科，信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法及開(kāi)發(fā)工具無(wú)時(shí)無(wú)刻不在迅速發(fā)展與變化，從而導(dǎo)致課程的教學(xué)內(nèi)容必須不斷更新和調(diào)整才能適應(yīng)它的發(fā)展。一個(gè)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)陳舊的教師，很難想象可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。所以，作為專業(yè)教師，不斷更新自身的知識(shí)體系，讓自己具備能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)的發(fā)展要求，才能夠在課堂中有好的教學(xué)效果。

總之，信息管理與信息系統(tǒng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)還需要在不斷的實(shí)踐與探索中得以完善。作為應(yīng)用型本科院校，在實(shí)踐課程體系建設(shè)上一定要結(jié)合自身實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)的要求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的專業(yè)特色才是專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展之路。

[1]姜靈敏.關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程體系的研究[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（3）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[Z].北京：高等教育出版社，1998.

[3]翟丹妮，黃衛(wèi)東.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2006，（10）.

[4]羅嗣卿.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)[J].Third International Conference on Education Technology and Training（ETT），2010.

[5]沈群力.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才的辦學(xué)思路[J].人才培養(yǎng)與就業(yè)，2007，（2）.

G642.0

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1674-9324（2014）13-0206-03

黃磊（1981-），女（蒙古族），碩士研究生，哈爾濱華德學(xué)院計(jì)算機(jī)系信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師，講師，研究方向系統(tǒng)工程；張世龍（1976-），男（回族），副教授，哈爾濱華德學(xué)院計(jì)算機(jī)系副主任，研究方向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及安全。