關于課堂小組合作探究學習的研究

李軍會

（河北省行唐縣上碑中學，河北 行唐 050600）

【民主教學】

關于課堂小組合作探究學習的研究

李軍會

（河北省行唐縣上碑中學，河北 行唐 050600）

小組合作探究學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，共同學習，相互促進，共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過合作探究學習，完成學習目標并獲得知識的學習方法。下面我就結合課堂教學實踐談談我的一點心得。

科學分組；獨立思考；時機組織

由于小組內的角色可以輪換，所以同學們學習的積極性很高，都積極學習爭取當小組長、當檢查員。實行小組合作探究還有一個原因，老師一味地講，學生未必都能聽懂，而小組成員互相合作探究討論完成的題目會比單純聽老師講記憶深得多，并且學生在討論過程中掌握了學習方法。學生與學生交流，他們的思維非常接近，更容易理解。小組合作探究學習能充分調動學生學習的積極性，從而起到更好的學習效果。但是，讓學生小組合作探究時要注意以下幾個問題。

一、小組討論前，給學生獨立思考空間

如果教師一出示思考題，就要求學生立刻展開小組討論。這樣做會使討論流于形式。一方面使得討論因學生思考不夠成熟而流于膚淺；另一方面，那些思維遲緩、學習熱情不高的學生，只能充當聽眾。這樣的合作學習不僅解決不了疑難問題，而且在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖自主合作學習的真諦，還會助長較差學生的惰性和依賴性。無論是什么方式的學習，都必須以學生扎扎實實的獨立思考為基礎。因此，教師在組織學生參與討論或探究之前，要先讓每個學生獨立做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組交流。當然對表現好的同學及時鼓勵。這樣既讓學生從整體上理解了短文，又讓他們在實踐中掌握了做閱讀的方法。

二、小組合作學習，要在恰當時機組織

在進行小組合作探究學習時，不僅教師布置的討論問

題要科學、有意義，還要把握合作學習的時機。如何把握合作學習的時機，適時組織小組合作學習？

1.當問題有一定的難度需要相互啟發時。比如教師布置的一道題，有三分之二的學生認為難，不能獨立完成。這時，教師讓他們進行小組討論。甲同學說說自己的理解，乙同學再做補充，通過相互啟發，共同總結這道難題的解決方法。這樣學得的知識，要比聽教師講得到的知識效果好得多。

2.當意見不同且有爭辯必要時。當學生對某個問題有不同看法時，教師可不加評論，讓學生在小組內討論爭議，最后這個問題往往會在學生的自我探索中迎刃而解。我在遇到學生有不同答案時，不直接告訴他們正確答案，而是先讓同學們說說各自的理由，然后再小組討論。最后他們自己就找到了正確答案。不要低估我們的學生，其實他們都很聰明，只要我們教師引導有方，他們都可以出色完成教師布置的學習任務。

3.當教師提出問題后許多學生舉手時。這時教師不能滿足每一位學生發言的需要，可以讓學生相互說說，滿足其傾訴的欲望，并使學生在討論過程中相互學習。

三、小組合作，應保證學生的學習參與度

合作學習小組是異質混合小組。雖然這種組合有助于小組成員的互相合作、以好幫差，但也極易導致一兩個優秀學生“獨霸講壇”的現象出現。一些學習困難生無形中失去了表現的機會，被變向剝奪了學習的權力。這樣就使得小組學習存在參與機會不均等的問題。對此，教師應加強監控和指導，使每個學生都能在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。我是這樣做的。一是小組合作要培養學生的參與、合作意識，進行必要的合作技巧的指導。首先，要教學生小組合作交流的方式，如連索式——小組成員依次發言；補充式——一人發言后，其他成員補充或提問；歸納式——把幾個成員的意見歸納表述。這在小組合作探究學習時有很重要的作用。有正確恰當的方式，才能保證合作學習順利有效地進行。其次，還要教學生小組學習的方法。二是小組合作要培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的同學將知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他同學也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。學生的學習積極性、自覺性提高了，自學能力也有了相應的提高。三是小組合作必須進行必要的角色分工。組員的構成要下一番功夫。最好四人中，基礎好差搭配均勻，克服“兩極分化”。班主任在排位時也要傾向于小組合作目的的進行。組長選擇：小組長的選擇是必要的，這樣討論問題才更有組織性，小組長有效的組織能更能促進小組的合作學習。采用輪流組長制，而不是采取成績好壞作為標準。因為大家都是小組成員，是平等協作的關系，應該給予每個學生平等的機會，發表意見的權利，這樣能夠體現合作的民主性，培養每個學生全面發展。四是小組合作教師必要采用相應的制約手段進行調控。如通過使用表現卡，保證每個成員的參與機會。辦法是每個學生分到三張卡片，在小組中每表現（發言或表演）一次，交出一張，用完三張就暫不能表現了，等到每個人都用完了表現卡，再重新發三張卡。這樣，就既沒有壟斷小組討論，也沒有人保持沉默了。

四、學生進行小組合作時，教師應充當指導者和組織者

教師應當深入學習小組，參與學生的學習，對學生在合作學習中出現的問題進行指導。在小組討論時，如果教師袖手旁觀，以為這是“放”，結果由于教師對各種情況心中無數，就會影響下一步教學；如果下去指指點點，又會干擾學生的討論。因此，我認為，教師應當以聽和看為主，深入了解，在充分了解的基礎上加以迅速思考，下一步的教學應該做哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師都要深思而做出恰當的選擇。當學生對合作學習的任務還不清楚時，教師要向學生反復說明；當小組活動開展得順利時，教師應及時予以表揚；當討論偏離主題或暫時受阻，教師應及時點撥；當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務，如果真正完成了任務，而其他組沒有完成時，教師則可以給他們布置更高一級的學習任務。

總之，我希望通過小組合作探究學習讓學生愛英語、愛上英語課。讓小組合作探究學習為學生插上飛翔的翅膀，使學生絢麗的思想在英語這片寬廣天空自主飛翔。

G632.0

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1674-9324（2014）13-0171-02