如何有效指導低年級學生寫話

陳凈

（安徽省肥西縣桃花鎮中心學校，安徽 肥西 231202）

如何有效指導低年級學生寫話

陳凈

（安徽省肥西縣桃花鎮中心學校，安徽 肥西 231202）

如何有效指導低年級學生寫話，讓學生樂于寫話呢？筆者覺得寫話設計要貼近學生生活；教者對于學年段寫作要求要做到心中有數；多閱讀，多積累；打開情感的閥門，讓學生盡情書寫。讓學生從小便愛上寫作，在他們的心中播下一顆種子。

低年級；有效；寫話

近幾年，有幸聆聽了不少老師的公開課教學，縱觀這些公開課，課堂教學精彩紛呈，各具特色，教師均側重了學生閱讀、寫話練習指導，可是從教學效果看，指導學生練筆的方法還有待商榷。當然公開課本身時間有限，學生書寫時間不充足也是造成書寫質量不高的原因之一，但究其原因，我想有以下幾點：（1）教師沒有站在學生的角度去選擇話題，學生感覺難度偏大。教師對《語文課程標準》中所提出來的本學段學生所要達到的寫話水平不夠清楚，大多盲目拔高。（2）選擇書寫的內容脫離學生生活，學生無話可說或根本不感興趣。（3）在話題訓練的量上追求多，對于寫話選題上不能做到少而精。（4）學生缺乏生活體驗，導致無話可說，無字可寫。當下學生無論在家，還是在校自由活動的時間都較少，不能在生活中體驗，在一定程度上削弱了學生寫話的興趣和動力，寫話興趣正逐漸下降，機械練習下去便很難達到預期的效果。那么該如何讓低年級學生樂于寫話呢？讓寫話練習落到實處呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、貼近學生生活

低年級學生的生活經歷相對簡單，他們每經歷一件事，會尋找不同的機會向同學、老師、家人訴說，他們有強烈的表達欲望。例如：今天去動物園看到很多動物啦，明天去外婆家看到可愛的小狗、小貓啦，后天到公園看到美麗的花啦。這些都是孩子津津樂道的事。作為一線老師應該走到孩子們中間去，經常和他們聊天，捕捉他們的內心世界，聽聽他們經常談論的話題。寫話時盡量投其所好，選擇孩子們感興趣的話題練習，這樣孩子們便有話可說。例如：有一天課間，有好幾個同學湊在一起“打彈子”，他們時而趴在地上，時而貓著腰，動作嫻熟，手法準確。于是我就走進他們中間去和他們聊了起來，他們個個表現得興趣盎然，顯然這項活動是他們所喜愛的。于是我便拿起相機將孩子們“打彈子”的畫面拍了下來，制作成ppt情境圖。當畫面一出現的時候學生沸騰了，頓時有了親切之感，寫話時仿佛又回到了打彈子的興奮之中，書寫起來也容易多了。

二、做到心中有數

對于低年級寫話訓練，教師應做到心中有數。所謂有數包括：其一，當下班級學生語言表達處在什么樣的水平，本學段的學生要達到什么樣的程度，這些教師要清楚；其二，這個年齡段的學生喜歡談論的話題要有所了解；其三，教材所要學生了解、掌握的訓練的內容、課標提出的年級段相應的寫話方面的具體目標較為熟悉。這些做到心中有數就不會盲目訓練、拔苗助長了。低年級寫話指導訓練應該先易后難從興趣入手，這樣循序漸進，訓練才會有效。

三、引導積累素材

低年級學生積累的詞匯有限，試想如果學生寫來寫去頭腦中只是那么幾個詞、幾句話，又何來“文思泉涌”？久而久之，學生也會對寫話產生厭煩情緒。教師的責任便在于指導學生在大腦的資料庫中儲存一定的詞匯，以幫助學生在寫話時有可用之詞。

1.閱讀書本。課文和拓展閱讀讀本中都是文質兼美的文章，這些文章是學生學習祖國語言文化的載體。要想讓學生從低年級就愛上寫話，首先要讓學生愛上這些課文，讓他們在欣賞閱讀、朗讀感悟中完成對詞句的理解，進而產生積累這些好詞佳句的愿望。

2.拓展閱讀。要想積累詞句，單單課內閱讀是遠遠不夠的，我們要把目光投向豐富多彩的拓展閱讀上。有很多課外讀本都是注音的版本，孩子們可以借助拼音讀懂這些文本并從中積累自己喜歡的詞句。有的學生學習能力強，他們并不滿足于閱讀一些注音的文本，他們想從學校的圖書館中閱讀更多的文章，這時字典就成了學生的老師，學生可以借助字典閱讀自己喜愛的讀本，并從書中積累自己喜愛的詞句。

3.引領閱讀。教師在學生閱讀過程中可以做些什么呢？當然是作為他們閱讀的推薦者、引導者。教師首先是孩子們閱讀的推薦者，因為并不是圖書館中所有的書都適合低年級的小朋友讀，這時教師就要給孩子們推薦一些適合他們閱讀的文本，教師需要和孩子們一起制定階段閱讀目標，并根據孩子們的閱讀需要寫下閱讀目錄；其次教師可以是孩子們閱讀的引導者，教師要參與學生的閱讀過程，給他們一些閱讀提示。

四、自由盡情書寫

新課標中積極倡導以學生為中心，讓學生成為課堂的主體。我想在低年級寫話的選題上教師也不妨放一放手，讓孩子們自由選擇話題。一位老師曾經這樣深情地說：“兒童是天生的詩人，需要自由和無拘無束。”為此，筆者認為在引導低年級兒童寫話時也可以讓他們自由表達。例如：去年冬天的一節語文課，接連下了幾天雪，地上已經積了厚厚的一層雪。那天語文課中，很多孩子上課都心不在焉，眼睛時不時地瞟向窗外，我一下子明白了，于是一節語文課變成了一節活動課，大家在教室前的空地里打雪仗、堆雪人、畫雪景，快樂之花在孩子們的小臉上盛開。第二節又是一節語文課，我說：“喜歡畫的就畫畫，喜歡寫的就寫幾句話。”很快，大家的作品交上來了，有的同學在寫話本上畫了美麗的雪景，有的同學寫下來這樣的話語：“雪地里/大家一起堆雪人/玻璃球是眼睛/彩色筆是鼻子/樹枝是小手/我的圍巾就是你的圍巾/你快樂！我也快樂！”當這位同學在朗誦時，我分明感受到了他的快樂，他的自豪。

是的，寫作是快樂的。教師的責任不是讓學生學會寫作，而是讓學生從小便愛上寫作，在他們的心中播下一顆種子，這顆種子便是樂寫愛作，隨著年歲的增長，這顆種子會生根發芽直至長成參天大樹。

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[S].G633.303.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李美華.幫助兒童找到自己的寫作視角 [J].小學語文教學，2013，（461）：44.

[3]朱煜.關注表達方式 指導言語實踐[J].小學語文教學，2013，（464）：10-11.

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1674-9324（2014）13-0104-02