《水污染控制工程》課程教學方法探討

周笑綠，胡晨燕

（上海電力學院，上海 200090）

《水污染控制工程》課程教學方法探討

周笑綠，胡晨燕

（上海電力學院，上海 200090）

《水污染控制工程》是一門實踐性和應用性極強的課程，對于環境專業的學生來說也是一門相當重要的課程。然而，該課程方法多、知識覆蓋面廣、涉及領域寬泛，要在有限的時間內，使學生把握課程的主要內容和關鍵技術，探索提高課程教學效果的方法是十分必要的。本文總結了作者從課程教學方法、課程設計環節和考試方法等多角度強化學生對《水污染控制工程》課程知識理解的方法。

水污染控制工程；教學方式；教學效果；課程設計

《水污染控制工程》是環境工程專業的核心課程之一，也是一門實踐性、應用性極強的課程[1-3]。據了解，目前從事環境工作的技術人員，60%～80%涉足與水處理、污水處理相關的領域。因此，對環境專業的學生來說學好《水污染控制工程》這門課是相當重要的[4，5]。然而，《水污染控制工程》課程特點是內容雜、應用性強、知識覆蓋面廣（物理、生物、化學、物化等方面）、學時有限，如何能在有限的時間內，讓學生把握《水污染控制工程》中的主要內容和關鍵技術，是這門課程的教師需要面對的重要課題。因此，探索提高課程教學效果的教學方式和方法是十分必要的。

一、教學方式改進

1.合理分配學時、優化教學內容。我校《水污染控制工程》這門課選定的教材是高廷耀、顧國維等主編的《水污染控制工程》下冊，確定的學時是64學時，其中理論授課56學時，實驗8學時。由于內容多、學時數有限，我們對課程內容作了認真的梳理和分析，從實用性角度出發，區分了主次，適當增減了部分內容：①把第十四章（穩定塘和污水的土地處理）和第十七章（城市污水回用）兩章內容放在課外讓學生自修學習完成，同時布置一些思考題作為作業練習，以方便和促進學生的學習。②為避免與《給水處理工程》課程內容相重復，精簡了第十六章（污水的化學與物理化學處理）中第六節（離子交換法）、第八節（膜析法）、第九節（超臨界處理技術）的內容。③從工藝新型和實用的角度出發，在第十章（污水的物理處理）增加了調節池內容，第十二章（活性污泥法）增加了改良SBR反應池和生物脫氮除磷的原理，第十五章（污水的厭氧生物處理）增加了IC反應器、EGSB反應器等新工藝內容等，以便學生對目前污水處理中的一些新工藝、新方法有所了解。這樣一來，不僅保證了主要內容的課時量，避免了課程內容的重復，而且也為一些重要的新工藝的介紹空出了學時。

2.主線式構建課程內容。為了讓學生將構筑物與工藝流程聯系起來，我們在備課中繪制了一張污水處理廠工藝流程圖，從講課一開始就展示給學生，結合教學進度中逐個構筑物的講解，將工藝流程圖不斷反復播放，使學生能將單個零散的構筑物串聯起來認識，既了解了構筑物本身的性能和特點，又明確了構筑物在整個工藝中的位置和作用，線條清晰，方便理解和掌握。

3.不斷豐富視頻教學資料。目前采用的多媒體教學方法確實能讓學生獲得更多的信息量，但這還需要教師盡可能多地搜集多媒體影像、圖片和動畫等素材。幾年來，我們利用各種渠道不間斷地收集資料，極大地豐富了教學內容。如我們利用帶領學生去污水處理廠實習和參觀的機會，拍攝影像資料，利用網絡資源下載資料等，積累了豐富的多媒體教學資料，及時補充到課程中去，起到了事半功倍的效果。

4.課程與實地考察相結合。離我校不遠有一小型污水處理廠，這是一家有一定歷史的城市污水處理廠，采用的是活性污泥法工藝，各種沉淀池的形式一應俱全，這給我們教學帶來了方便。我在教學期間常利用課余時間結合課程進度和內容帶學生去廠里實地觀看和講解，收到很好的效果。學生看到的是實物，是運行中的沉砂池、曝氣池、活性污泥、二沉池出水等，因此很有興趣，提問題的同學很多；有時我們還讓他們動手測一下污泥沉降比或帶些水樣和活性污泥回實驗室去鏡下觀測微生物或測一下COD等；這些都增強了學生學習的主動性，提高了教學效率。

5.利用比較教學、課堂提問和作業。這門課程包括的各類方法較多、工藝較多、信息量較大，許多學生反映一些知識點容易混淆。為此，我們采取了如下方法：其一是“比較學習法”。將容易混淆的知識點放在一起對比分析，歸納出它們各自的特點，如：生物濾池和曝氣生物濾池的區別；生物接觸氧化法和曝氣生物濾池的區別；化學沉淀處理與混凝處理的區別；等等。有比較就有了區別。其二是以課堂提問和討論的方式對知識點進行強調。這樣既可以強調所學內容，也可以及時了解學生掌握的情況。其三是充分利用作業。我們會將所學的重點以思考題、問答題的方式布置下去。學生動手做一下很有好處，也方便將來的復習。部分同學會根據題目與教師進行交流討論，有個別同學還有自己獨特的解題方式。

二、充分利用課程設計

《水污染控制工程》是一門實踐性很強的課程。一定要牢牢抓住課程設計環節，充分發揮它的作用。

課程設計是《水污染控制工程》的一個大作業，直接連在課程之后進行。以往課程設計的抄襲現象很嚴重，常常達不到預期的目的。為此我們對課程設計進行了改革探索，摸索出一套質量監控措施，并收到了明顯的教學效果。首先，我們采用了一人一題的方法。通過對設計任務的分析，我們在設計任務中將用于計算總污水量和水質的居民人口數量、排污水量和排BOD5量進行改變，使每位學生設計題中涉及的人口數量和每人每天排放的污水量和BOD5量均不同，這樣一來，每個學生從一開始拿到任務書就明確了自己任務的唯一性，必須自始至終獨立完成設計計算任務，教師則建立一張表格對每位學生的數據進行列表記錄，用于檢查。減少了抄襲現象的發生。其次，采用了答疑、質疑和中期檢查的質量監控措施。“答疑”就是教師每天進行的現場解答和輔導；“質疑”是針對一部分很少與教師交流的學生進行的主動式提問和檢查，了解這部分學生的設計方案，避免

他們在設計中走彎路、出偏差，及時了解情況及時糾正；“中期檢查”是為了掌握整個課程設計的進度，避免一部分學生前期不抓緊，后期時間來不及草率收場的情況發生。通過這三個環節的實施，可以及時發現設計中出現的一些問題、問題跡象或一些容易出錯的地方，及時召集全班學生集中上課給予講解，把問題扼殺在萌芽狀態，保證課程設計穩中有序，按時、保質地完成。經過這幾年的實踐探索，學生的反映是：通過《水污染控制工程》課程設計，使他們對污水處理廠的設計有了一個系統的訓練，同時鞏固了課程中所學的知識和概念。

三、考試方式改進

《水污染控制工程》知識面廣、方法內容多，檢驗學生掌握程度，光靠一場考試難以做到公正、公平，要系統、牢固地掌握，需要平時的用心和積累。有些學生僅憑小聰明，短時間突擊學習的方式應付這門課，其結果是考完試也就很快忘掉了，腦子里還是空空的。因此，我們采取了期末考試成績、期中考試成績、平時課堂討論提問成績、實驗成績和出勤率相結合的方式進行綜合打分，期末成績占70%，期中成績占15%，其他3項內容各占5%。這一措施也在某種程度上對學生的學習起到了督促作用。

通過上述各類方式的綜合采用，加深和加強了學生對《水污染控制工程》這門課程知識的理解。幾年來，學習效果逐年提高，成績優良率不斷提升；學生考研成功率有很明顯的提高，2012年前每年僅5%～8%的考研成功率，2013年達到24.8%；在環保水處理領域的就業率也大大增加，以往僅15%左右，2012年達到43%。總之，教師應盡可能地利用各種條件和資源為課程教學提供幫助，創造條件為教學服務。

[1]劉詠，鄒文慧，廖洋.“水污染控制工程實驗”教學與學生創新能力培養[J].廣州化工，2012，40（1）：130-132.

[2]殷旭東.“水污染控制工程”課程教學方法及實驗教學環節探討[J].廣州化工，2012，40（13）：195-196.

[3]吳小寧，馮晉陽，劉增超.水污染控制工程課程教學方法研究[J].教學研究，2012，35（5）：65-66.

[4]劉恒明，馮鐵鎖，鄭麗娜.關于提高《水污染控制工程》課堂教學效果的探討[J].廣州化工，2011，39（22）：113-114.

[5]閆立龍，任源，張穎，等.水污染控制工程課程改革與實踐[J].中國現代教育裝備，2012，151（15）：33-34.

G642.0

A

1674-9324（2014）13-0092-02

上海電力學院精品課程建設項目（20121102）。

周笑綠（1956-），女，河南信陽人，上海電力學院，環化學院環境工程系系主任，教授，碩士，研究方向：水污染控制及廢物資源化；胡晨燕，上海電力學院環化學院，環境工程系，副教授，博士。