簡析原型理論對大學公共英語四級考試詞匯的教學啟示

紀佳琪

（遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 116000）

簡析原型理論對大學公共英語四級考試詞匯的教學啟示

紀佳琪

（遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 116000）

原型理論是認知語言學的重要基本理論，在認知語義學中占有重要的地位。本文旨在原型理論的基礎上，以原型理論為指導，對大學英語四級考試詞匯中的核心詞匯進行教學啟示。從而提高學生興趣，擴大學生掌握四級詞匯的單詞量，提高教學質量。

原型理論；大學公共英語四級詞匯；教學啟示

一、引言

大學英語四級，即College English Test Band 4（CET-4），是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試，考試的主要對象是根據教育大綱修完大學英語四級的大學本科生或研究生。目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，以提高我國大學英語課程的教學質量服務。四級考試由四部分構成：聽力理解，閱讀理解，綜合測試和寫作測試，單詞量需要達到4000以上。眾所周知，詞匯是構成語言的最基本材料，沒有詞匯就構不成句子、文章，更不要說語言了。掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，它是學習英語之本，是英語教學成功與否的關鍵。一定的詞匯量，無論是對聽的理解，還是閱讀速度和理解能力的提高，翻譯的精準以及寫作的流暢表達，都是必不可少的保證。那么面對考試，學生如何快速有效地增加詞匯量，教師在教學中如何幫助學生習得詞匯，從而彌補傳統詞匯教學的不足？本文在認知語言學的框架下，以其基本理論——原型理論為指導，簡析如何運用此原理進行詞匯教學，提高學生的興趣，擴大學生掌握四級詞匯的單詞量，提高教學質量。

二、原型理論（prototype theory）及其理論基礎上對大學公共英語四級考試詞匯的教學

在認知語言學中，原型理論是最基本但也是最重要的理論之一，在認知語義學中占有重要地位。什么是原型理論？原型理論是20世紀70年代中期美國心理學家Eleanor Rosch提出的一種新的概念構建模式，它對語言各個層面的研究都產生了深遠的影響。其理論基礎建立在亞里士多德古典范疇理論之上。認知語言學家諸如Rosch（1978），Brown（1990），Tversky（1990），Baralou（1992）等認為原型是范疇中的典型成員，是與同一范疇成員有最多共同特征的實例，具有最大的家族相似性。他們將范疇的原型視為“最佳成員”（the best examples），“凸顯成員”（salient examples），“中心典型成員”（central and typical members）等（李福印，2008：98）。另外，其他語言學家諸如Ungerer & Schmid認為原型是范疇的心理表征，是一種認知參照點；Taylor提出原型是一種抽象表征，是從各個實例和各種次范疇的特征中抽象出來的。原型理論包括五項基本內容：①范疇內部的各個成員由“家族相似性”聯系在一起，并非滿足一組充分必要條件；②范疇的邊界具有模糊性，相鄰范疇互相重疊、滲透；③范疇原型與該范疇成員共有的特性最多，與相鄰范疇成員共有特征最少；④范疇成員依據具有該范疇所有特性的多寡，具有不同的典型性（prototypicality），因此范疇成員之間并不平等；⑤范疇呈放射狀結構，原型位于范疇結構的中心位置。對于大學公共英語四級詞匯，我們不應該盲目學習，單純以提高詞匯量和應付考試為目的。所以基于原型理論范疇的概念內容，掌握詞匯就要掌握它的結構，抓住詞匯的根本框架，有分別地將詞匯歸類，所有類似的詞匯就不用一一背誦。首先，可以將詞頭和詞綴視為原型，例如un-，代表相反、對立的意思，即便遇到不認識的生詞，它帶有un這類的詞頭，就可以認定它是否定的意思，例如單詞conscious，我們都知道是有意識的意思，但是在考試中出現單詞unconscious，很多同學一下子就蒙住了，知道conscious，但是不知道unconscious，如果知道un詞頭代表的詞義，那么我們很快就反應出這個詞是無意識、沒有意識的；詞綴諸如“er”代表一類人群，“ness”和“tion”是固定的名詞詞尾，這些都是比較常見的詞尾，陌生的詞匯帶有這樣的詞尾，就限定了詞匯的范疇，方便學生們有效地識解詞匯。其次，以基本詞匯為中心擴大詞匯量，將單詞use作為基本原型，前加詞綴un—unused意為不用的，后加ful—useful有用的，able—usable可用的，less—useless無效的，r—user使用者，可見簡簡單單的use一詞再重新組合后會有許多個新詞出現，它們都擁有use這個家族的相似特征，所以這種記憶單詞的方法便是基于原型理論而產生的。此外可以以單個詞為原型進行下義記憶，例如給出一個單詞face，臉上都包括什么，ear、eyes，mouth，等等，都屬于臉的范疇；單詞body包括head、arm、leg、foot等，這些都劃分了詞匯的范圍，方便學生記憶。同時范疇呈放射狀結構，原型位于范疇結構的中心位置，以原型為點向四周擴散，現在我們以單詞鞋（shoes）為例。

上圖可見，單詞鞋（shoes）作為原型居于整個圖示的中心，其他向四周擴散的都屬于鞋的基本范疇，屬于鞋的不同種類，當我們記憶這些詞匯的時候就可以單獨記憶鞋的這些類別，不會造成混淆。重視基本詞義的教學十分必要。如果我們在記憶單詞的過程中能夠掌握單詞的基本意義，從而在基本意義的基礎上擴展其他的意義，對于增加詞匯量會有很大幫助。多義詞便是一種很典型的例子，一個多義詞就是一個范疇，其中有中心意義和邊緣意義之分。單詞fruit主要有以下幾個意義：①水果；②植物的果實；③任何可以用做食物的植物或蔬菜產物；④（比喻用法）收獲、成果和結果；⑤收入、收益、報酬。它們分別指稱不同的事物和概念，其

中前兩個為中心意義，人們通常了解的也都是fruit的中心詞義，漢語中的“果”中心意義也是指樹木的果實，后來人們常用來比喻事物最后的結局，也就有了成果之義。大學公共英語四級考試中常有這樣的多義詞出現，因此掌握單詞的引申意義十分重要（王寅，2007：153）。

三、結語

由此可見，教師在講授生詞的時候，可以復習一些與之相關的學生已經掌握的單詞，然后分析兩者之間的關系，一旦學生掌握了這層關系就很容易記住單詞了。當生詞變成熟悉的單詞以后，又會變成新的記憶起點，以此類推，整個記憶過程就是一個螺旋式上升、滾雪球式、成倍速激增的過程，這樣記憶單詞也就成了一種有趣的智力游戲，而不是簡單的死記硬背。教師在教學過程中要善于觀察學生，以學生的興趣為出發點選擇教學的方向和內容，由淺入深，由表及里，加強學生們基礎詞匯的掌握。原型理論對學習英語單詞意義重大，以原型理論為指導學習大學英語四級的詞匯，很大程度上減輕了學生記憶單詞的負擔，使得背誦詞匯這樣枯燥的行為變得靈活有趣，擴大了學生們的詞匯量，增強了學好英語的信心。大學公共英語四級考試詞匯的教學是一個非常復雜的系統工程，在教學過程中教師可以從認知的角度把握單詞音、形、義三方面的關系，以幫助學生迅速掌握基本詞匯，擴大詞匯量，都要把人類的認知規律考慮進去，因此對于教師來說，時刻關注認知語言學的發展是十分必要的，這樣會更好地培養學生的認知意識，在教學上取得事半功倍的效果。

[1]李福印.認知語言學概論[M].北京大學出版社，2008.

[2]彭建武.認知語言學研究[M].北京：中國海洋大學出版社，2005.

[3]汪蓉培.英語詞匯學教程[M].上海外語教學出版社，1997.

[4]王寅.認知語言學[M].上海外語教育出版社，2007.

[5]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海外語教育出版社，2001.

G642.0

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1674-9324（2014）13-0082-02