遵循認知規律的設計基礎訓練方法探討
——以河北工業大學設計基礎課程為例

趙小剛，孟 霞

（河北工業大學 建筑與藝術設計學院，天津 300401）

【教法研究】

遵循認知規律的設計基礎訓練方法探討
——以河北工業大學設計基礎課程為例

趙小剛，孟 霞

（河北工業大學 建筑與藝術設計學院，天津 300401）

本文將以河北工業大學設計基礎教學的探索為例，探討符合認知規律的建筑基礎訓練方法。認知規律是人們認識事物的一般規律，符合認知規律的教學組織將有利于學生更好地掌握所學知識和能力。筆者從教學要求出發，通過對基礎教學中存在問題的分析，提出以認知規律為指導的教學組織的幾點建議，并以教學實踐加以驗證，取得了良好的教學效果。

設計基礎；建筑教學；認知規律

隨著高等教育的發展，高校擴招，生源數量猛增而教師相對不足，我國傳統的建筑教育中師徒相授的方式已不能滿足需求。探索更有效的教學方式，在教與學中達到事半功倍的效果，成為我們教學研究的重點。

一、問題

設計基礎課程作為建筑設計教學的初始環節，一直受到各方關注，關于設計基礎教學方法的探討由來已久。國家整體教育狀況的變化和建筑行業自身的發展，也進一步對學校教育提出了新的要求。其中最主要的變化是從傳統的純基本功訓練模式轉化為以創造力培養為核心同時兼顧基本功的訓練模式，這不僅增加了訓練內容，在訓練方法上也要有所創新。從生源狀況來看，我國中小學尤其是中小城市和廣大農村的中小學對于藝術素質的培養相對不足，加之社會上缺乏對中學生基本的擇業指導，使得更多的新生對專業缺乏了解，在學習的初始階段感到困惑和迷茫。從教學條件上看，隨著學生數量的上升，每個教師承擔的教學任務在加重，這就要求探索更合理的教學內容和方式，提高教學的效率。從行業需求上看，我國當前建筑行業發展迅速，人才需求量大，這就要求有更多高素質的專業人才。這也對基礎教學提出了更高的要求。

二、嘗試

通過對上述實際存在問題的分析，我們嘗試按照認知規律組織教學與訓練，在基本功訓練的基礎上激發學生的創造力，希望以此取得更好的教學效果。

1.從易到難，從模仿到創造。從簡單到復雜、從易到難是人認識事物的基本規律，學生的學習也是如此。剛剛升入大學習慣了中學教學模式的學生，對于專業知識的接受需要經歷一個過程。另外，模仿也是一種學習和積累的過程。如果我們把未來的“創造”比喻成一篇文章，那么模仿階段相當于為它積累詞匯和句法，只有在充分地準備之后才可能寫出好的文章，而沒有積累的創造無異于空中樓閣。

2.整合“學”與“習”。我們這里的“學”主要指的是對專業知識、規律的學習和掌握。這個環節體現在每個訓練開始的課堂教學中，為訓練提供選擇組織內容的背景知識和依據。這里的“習”指的是訓練的過程。它需要通過教師的反復輔導和學生的反復練習才能得以實現。這個過程，培養學生的幾種基本技能，同時培養他們比較判斷好與壞、美與丑的能力，這些能力將在訓練中得到逐步提高。在學生的學習中，這兩個過程承擔著不同的任務，而只有將兩者統一起來才能夠真正達到對思維和創造力的培養。一般來講，“學”的課時數相對“習”要少得多，而知識的缺失會在一定程度上限制學生思維的發展和創造力的開發。在以往的教學中存在著一方面有些學生重視訓練成果忽視課堂聽講，另一方面有些學生又對單一的技法訓練缺乏興趣。我們將這兩者整合起來，這使得學生在訓練過程中不僅能自覺地對學到的知識加以分析總結，同時提高了技法訓練的熱情，加深了對知識的了解，增加了他們的學習興趣和熱情，達到了良好的教學效果。

3.從“感知”到“認知”。從心理學中我們知道人對事物的認識都要經歷一個從“感覺”到“知覺”的認知過程。這個過程使得人的認識從直觀的、局部的發展到抽象的、整體的，達到對事物認識的深化。缺乏“知覺”過程固然不能夠形成對事物的準確把握，而缺乏“感知”過程直接進入到對事物抽象規律的認識則有可能形成認識中的教條，同樣會阻礙對事物的正確認識。我們在設計基礎課程的教學中涉及到一些規律的講授，例如形式美的規律、空間秩序規律等，他們都是在生活中普遍存在的，同時也是以鮮活的姿態呈現在生活中的。而由于大部分學生在進入專業學習之前對于審美方面缺乏必要的訓練和積累，因此如果直接進入規律的學習則容易令其感到迷惑或者產生機械的認識，這也是在以往教學中經常遇到的問題。為此我們在教學的初始階段，輔導當中適當弱化對規律的講授，要求學生通過觀察比較來自己發現、認識規律，例如畫面構圖中的重量感、對比、均衡等，使他們形成一定直覺的印象。有了這樣的過程，再進一步講授構圖規律的時候，學生接受起來就更容易，能夠對規律形成較客觀而靈活的認識。

4．“有目的”的訓練和“無目的”的訓練相結合。這里我們講的“有目的”的訓練是指在學生的作業指導書中有明確

訓練目標的題目。例如各種基本功訓練，一般都包括對基本知識的了解和對繪圖技法的掌握。另外一種我們稱之為“無目的”的訓練，倒不是真的沒有目的，而是題目具有隱含的目的。它并沒有要求學生“了解”什么“掌握”什么，而是要求他們通過訓練進行“摸索”和“感受”，進而“發現”。這個過程本身正是題目設置的目的。例如在空間訓練之前，要求學生進行實際空間的觀察和體驗，在這個過程中學生會自覺地發現空間的美，發現各種空間變化帶給人的不同感受。在接下來的空間訓練環節，安排“折紙游戲”——要求學生用一張完整的紙通過“切”和“折”限定出豐富而有秩序的空間。在訓練過程中，學生不斷通過折疊—觀察—調整等幾個步驟，去體驗空間的各種關系、空間序列、空間層次，這些概念也就自然而然地得以理解和運用。這個題目打破了學生對于建筑空間的固有認識，使他們能夠盡情發揮，極大地提高了創造的積極性。在形態構成、空間構成的學習中，沒有足夠量的觀察、比較、體驗的過程，學生很難把握形態之間的關系及其規律。通過這種“無目的”的訓練，使學生在不斷嘗試中自覺完成從“感知”到“認知”的過渡。

三、實施方案

基于以上思考，自2008年起我們制訂了新的教學方案（見表1）。在這套教學方案實施過程中，學生均能保持較高的學習熱情，這種熱情也延續到高年級的專業學習當中。通過教學組成員的不斷研討，教學方案也不斷地有一些局部調整，其中還有很多不成熟、不完善的地方，希望通過本文和同行們進行交流，以期在未來得到進一步的改善和提高。

認知規律是人們認識事物的一般規律，符合認識規律的教學組織將有利于學生更好地掌握所學知識和能力。從易到難、從感覺到知覺、從局部認識到整體認識、從摸索到總結，循序漸進、溫故知新，事實證明這樣的教學內容和方式才能夠使學生更快進入專業學習狀態，不斷提高專業素養，為以后的專業學習打好基礎。

G642.0

A

1674-9324（2014）13-0066-02

天津高教學會高等教育科學研究課題——“具有地方院校特色的設計初步課程教學實踐研究”（批準號：08019195Y）。