優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式 提高小語(yǔ)課堂效率

張建玲

（四川省宜賓市江北實(shí)驗(yàn)小學(xué)，四川 宜賓 644000）

優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式 提高小語(yǔ)課堂效率

張建玲

（四川省宜賓市江北實(shí)驗(yàn)小學(xué)，四川 宜賓 644000）

作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)方式是否靈活對(duì)課堂效率有著重要的影響作用。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們學(xué)校在蘇派小組合作學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，進(jìn)行了不斷地探索，切合實(shí)際地、循序漸進(jìn)地創(chuàng)新出一種新的教學(xué)模式——和美課堂模式。

優(yōu)化；學(xué)習(xí)方式；小語(yǔ)課堂效率

郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：人是活的，書(shū)是死的。活人讀死書(shū)，可以把書(shū)讀活。死書(shū)讀活人，可以把人讀死。我們作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們的教，直接決定著是引導(dǎo)學(xué)生讀死書(shū)，還是引導(dǎo)學(xué)生讀活書(shū)。學(xué)生究竟采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，才能將書(shū)讀活呢？我們必須去思考，以便改革我們教師的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高小語(yǔ)的課堂效率。我認(rèn)為，一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，主要有接受式和探究式兩種。在傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者，被動(dòng)地學(xué)習(xí)、機(jī)械地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)掌握和接受，不但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而窒息了學(xué)生的思維和智力，成為學(xué)生發(fā)展的阻力。我們必須要改變這種狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即建立和形成旨在調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式——新課改倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)。它的本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，問(wèn)題性。問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的核心，能否提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第二，過(guò)程性。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷。或許是成功、收獲、進(jìn)步、快樂(lè)，但絕對(duì)也會(huì)有失敗、挫折、失意和困惑。第三，開(kāi)放性，探究式學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，徹底打破束縛思想的牢籠，力求思維的開(kāi)放、紀(jì)律的開(kāi)放、氣氛的開(kāi)放、情緒的開(kāi)放，從而達(dá)到活學(xué)的境界。那么，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師具體怎樣引導(dǎo)、怎樣操作呢？我們學(xué)校在蘇派小組合作學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)下，進(jìn)行了不斷地探索，切合實(shí)際地、循序漸進(jìn)地創(chuàng)新出一種新的教學(xué)模式——和美課堂模式。這種模式是將整個(gè)課堂的流程分為四個(gè)板塊，即“四步”。一步：自主學(xué)習(xí)，交流收獲；二步：合作探究，交流提升；三步：匯報(bào)展示，分享體驗(yàn)；四步：目標(biāo)檢測(cè)，拓展運(yùn)用。

讓我們來(lái)看看在這種課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式如何得以?xún)?yōu)化。在第一步時(shí)，學(xué)生是在家先自學(xué)，充分預(yù)習(xí)。在課堂上再進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。（這種小組，是小組合作學(xué)習(xí)模式的通常分組法，約6人一組，學(xué)生的水平組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)，課桌并在一起，同組相向合作而學(xué)）。以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)為例，學(xué)生回家必須熟讀課文，掃清閱讀障礙，查閱相關(guān)資料，會(huì)說(shuō)主要內(nèi)容。學(xué)生的預(yù)習(xí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中只是一句空話，而在這種模式下，是有內(nèi)容引導(dǎo)、有專(zhuān)門(mén)檢查、有公開(kāi)評(píng)價(jià)的。學(xué)生做到真正意義上的預(yù)習(xí)后，才能完成課堂上的合作探究，也才符合小組合作學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，先練后講”的理念。在第二步時(shí)，學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)，即在小組語(yǔ)文組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組展示，不拘泥于正襟危坐，可以站立，可以碰頭；不拘泥于課堂的絕對(duì)安靜，而是在小組內(nèi)暢所欲言，人人參與。以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文為例，要合作探究的內(nèi)容就應(yīng)該是文章的重難點(diǎn)問(wèn)題，如主要內(nèi)容、生字新詞、整體結(jié)構(gòu)，還可以安排品讀部分段落，仍然以小組合作探究到全班交流展示的形式。在這個(gè)步驟里，最能體現(xiàn)教學(xué)上一直提倡的因材施教的理念。傳統(tǒng)的課堂模式，只是口頭上說(shuō)要“因材施教”，無(wú)數(shù)遍地說(shuō)完以后，教師仍然是統(tǒng)一的“灌”，學(xué)生仍然是一味的接受。對(duì)學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)而言，就只能是囫圇吞棗，索然無(wú)味而糊里糊涂了。而在和美課堂模式下，學(xué)生在向教師學(xué)，也在向同學(xué)學(xué)，本組A層學(xué)生教著B(niǎo)層學(xué)生，B層學(xué)生又來(lái)教著C層學(xué)生，最好地詮釋著“榜樣的力量是無(wú)窮的”這句話。誰(shuí)都知道小孩子最喜歡和小孩子一起玩，由學(xué)生教給學(xué)生的東西，被教的學(xué)生頭腦中會(huì)印象更深刻，教的學(xué)生也鞏固了知識(shí)，增強(qiáng)了自信心，清晰了思路，對(duì)所教的東西的印象也就更深了。在第三步時(shí)，小組成員將第二步中合作交流的內(nèi)容，有選擇地按小組語(yǔ)文組長(zhǎng)事先安排好的任務(wù)進(jìn)行全班大展示，其方式多種多樣，手段創(chuàng)新開(kāi)放。可以“說(shuō)”、“教”、“演”、“展”，可以用上卡片、寫(xiě)字板、教學(xué)PPT，還可以猜謎語(yǔ)、講故事、畫(huà)導(dǎo)圖、作補(bǔ)充、作點(diǎn)評(píng)、進(jìn)行PK等。這個(gè)步驟最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，你沒(méi)有用盡心思、別出心裁、別具匠心，你這個(gè)“小老師”就是失敗的，沒(méi)有學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有師生好評(píng)，展示分也得不高。這個(gè)步驟還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。展示時(shí)要自信，面對(duì)全班不膽怯、聲音洪亮、真誠(chéng)動(dòng)人——這是心理素質(zhì)；展示時(shí)要語(yǔ)言流暢，條理清楚，形象生動(dòng)，簡(jiǎn)明扼要——這是表達(dá)能力；展示時(shí)要花樣繁多，別具匠心，不斷創(chuàng)新——這是創(chuàng)新能力；面對(duì)質(zhì)疑或點(diǎn)評(píng)，要?jiǎng)俨或湣〔火H，處變不驚——這是受挫折能力；點(diǎn)評(píng)中肯，實(shí)事求是，一視同仁，謙虛友好——這是人際交往能力。雖然這個(gè)步驟中學(xué)生的表現(xiàn)看起來(lái)有時(shí)會(huì)不盡人意，但它的好處卻在于終生學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)發(fā)展性人才。在第四步時(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成“目標(biāo)檢測(cè)”里的內(nèi)容，能拓展運(yùn)用當(dāng)堂學(xué)到的知識(shí)。這個(gè)步驟，不僅使學(xué)生清晰地將本堂課自學(xué)的收獲，從其他同學(xué)那里獲得的，以及從教師的精講中獲得的做一個(gè)梳理，并結(jié)合自身、結(jié)合生活，加以拓展運(yùn)用，從而最終達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

“和美課堂模式”的這四個(gè)步驟，都是建立在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的前提下，以“先學(xué)后教”、“先練后講”的理念，進(jìn)行學(xué)生探究式學(xué)習(xí)而展開(kāi)的。同時(shí)，這“四步”還伴隨著“三查”、“一評(píng)價(jià)”，以提高探究式學(xué)習(xí)的可操作性，真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率。但是，在這里，我們才來(lái)到起點(diǎn)，并且永遠(yuǎn)不是終點(diǎn)，我們將不斷探索，將“提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率”的使命完成得越來(lái)越漂亮。

G622.0

A

1674-9324（2014）13-0064-01

歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法是多種多樣的，作為歷史教師應(yīng)切實(shí)地提高自己多方面的素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神的學(xué)生做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。