淺談歷史學科如何進行創新教學

崔永江

（吉林省鎮賚縣嘎什根鄉中學，吉林 鎮賚 137300）

淺談歷史學科如何進行創新教學

崔永江

（吉林省鎮賚縣嘎什根鄉中學，吉林 鎮賚 137300）

在歷史教學中，要用創新的方法培養學生的創新能力。

學習興趣；創新意識；設疑；創造性學習；討論話題

21世紀已經進入高速創新的時代，因此可以說創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的原動力，是一個民族發展水平的標志，是一個國家在世界競爭中的力量源泉。新世紀對人們的創造能力的培養提出了極其迫切的要求。創新教育以培養學生的創新個性、創新心理、創新思維和創新能力為目標。因此根據歷史學科特點和創新人才的素質要求，把創新教育融入到歷史學科教學之中，這也是適應時代需要，下面就在歷史學科教學中如何培養學生的創新能力談一些經驗和看法。

一、用濃厚的學習興趣，喚起創新意識

創新精神是指人們從事創造性活動的愿望與態度。它決定人們愿不愿創新、敢不敢創新的欲望與傾向性，是創新能力品質的基礎和動力。教育學家布魯納指出：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”歷史是一門基礎的社會科學學科，它包羅萬象，涉及各個領域。教師應該根據中學生感情豐富、好動、好奇的心理特征，努力用生動誘人的多樣化的教學方法，使歷史課堂趣味橫生，讓學生以愉快的心情，輕松自如地汲取歷史知識。在歷史教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為主動性的提問是對所學內容感興趣的標志，是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。教師應充分利用教材內含的創新素材，去培養學生的創新意識，換角度思考問題，創造性地解決問題。

二、巧妙設疑，引導學生進行創造性學習，培養學生創新思維能力

巧妙設疑，把學生引入教學過程，教師的講解不過是學生思路的指引與開拓，對于學生的發言，切忌越俎代庖，以避免學生依賴教師，從而束縛學生思維的翅膀。歷史教材的書寫是對歷史事件的高度概括，很多吸引人的情節都被省略了，對于學生來說比較抽象，因此要想激發學生的興趣，就要巧妙設疑，使學生感到新奇，從而誘發他們的思維，這樣帶著疑問學習歷史基礎知識，效果更佳。同時，要引導學生質疑，鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。勇于質疑才能談得上敢于創新，只有對現有資料的觀點、結論善于懷疑才有可能創新。因此在歷史教學中要不斷給學生創造思維的機會，促進學生進一步解放思想，破除對書本、教師的迷信，培養學生善于從已知中發現未知，使學生懂得，學習不在于知識的本身而在于把知識作為創新的階梯。實踐證明，課堂教學中巧妙設疑、質疑問難，有意識地進行創新思維的訓練，可以激發學生廣開思路，使課堂上處處閃爍著創新的火花。

三、設置討論話題，營造創新氛圍

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。它往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是富有新的創意。因此，師生共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑，思維活動可以經過不斷的評價和引導而螺旋上升，從而把求異思維和發散思維推向較高水平。討論可以在課堂舉行，也可以在課堂外。首先，教師要做許多細致的準備工作，最重要的是準備可供討論的題目。讓學生要通過觀察、分析、總結才能解決這些題目。準備的討論題目要精選適合學生的年齡特征，又具有啟迪他們對現實問題思考的內容，通過對問題的討論，可以促進學生對問題進行全方位、多角度的思考，不但能提高學生學習興趣，還能鍛煉他們解決問題的能力。其次，教師在討論過程中要善于引導。觀察學生在解決問題過程中表現出來的態度、言行，認真分析他們的思想、觀念和視角的轉變、能力的遷移，指導學生正確地清晰流暢地表達自己所想的問題，引導他們從“學會”到“會學”過渡。對學生的創見要及時給予鼓勵、支持，誘導學生大膽思考，勇于探索。努力培養學生在解決問題時不因循守舊，能夠敏銳地發現事物間可能存在的新關系，提出新穎獨特的見解，具有超常、超群、超前判斷力。

四、努力培養學生的想象力。

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”從愛因斯坦的這段表述中，可以看出離開積極的豐富的想象，既難以理解教材的內容，又難以有發展歷史學科的能力，所以培養學生的想象力對于培養學生的創新思維是非常重要的。要豐富學生的表象，奠定想象的基礎。教師要充分利用教學用書、教學圖片、歷史遺址來培養學生的觀察能力。當積累豐富的表象后，想象力就會得到提升。

五、打破思維定式，培養思維靈活性

思維定式是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙。因此，在歷史學科教學中，要引導學生進行逆向思維、聚合思維、直覺思維、想象思維并用。引導學生用不同的方法和思路去解決同類型的問題，以達到培養思維靈活性的目的。例如在歷史教學中，將教材中的因果關系顛倒，變果為因，引導學生由果溯因，從而培養學生思維的靈活性；根據歷史事件，引導學生多角度、多層次分析理解歷史事件。例如中國近代史有三條基本線索：一條是資本主義、帝國主義侵華史，一條是中國人民的抗爭史，一條是中國人民的探索史。在復習時，引導學生同時探索這三條線索，培養學生多方位、多角度思考和解決歷史問題的能力；對學生已經熟知的歷史事件，教師可以作一些假設，改變歷史事件的某些條件，啟發學生從反面進行分析推理，找出歷史事件的正反面，訓練學生從不同的方面對同一歷史事件進行思考，進一步弄清歷史事件間的因果關系。

六、從生活實踐出發，培養學生的創新能力

學生創新素質的培養，不能脫離生活和實踐。“鑒古而知今”，人類總是從過去了解今天，進而開拓未來。要充分利用課余時間組織學生參加社會實踐、社會調查等活動，讓學生去收集歷史信息，運用所學歷史知識去解決現實社會的實際問題，全面培養學生的獨立思考、敢于創造的精神。

G632.0

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1674-9324（2014）13-0063-02