和諧管理提高幼兒一日活動(dòng)有效性

王雪蓮

（江蘇省昆山市東部新城幼兒園，江蘇 昆山 215300）

和諧管理提高幼兒一日活動(dòng)有效性

王雪蓮

（江蘇省昆山市東部新城幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒一日活動(dòng)是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，幼兒的健康成長(zhǎng)在很大程度上直接取決于班級(jí)保教工作的實(shí)施和管理。本文分析了班級(jí)管理的原則及其誤區(qū)，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

幼兒；一日活動(dòng)；有效性

班級(jí)是實(shí)施保教任務(wù)的基層單位，班級(jí)就像一個(gè)大家庭，是個(gè)小社會(huì)，它蘊(yùn)含了教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。對(duì)幼兒來說，班級(jí)是第一學(xué)習(xí)環(huán)境，是獲取知識(shí)的源泉。他們的一日活動(dòng)都是在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，因此幼兒的健康成長(zhǎng)在很大程度上直接取決于班級(jí)保教工作的實(shí)施和管理。幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園常規(guī)教育有著密不可分的聯(lián)系，常規(guī)教育貫穿于幼兒教育的方方面面，在一定程度上培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣，提高了幼兒在園的生活質(zhì)量。

一、班級(jí)管理的原則

1.主體性原則?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒是中心。教育活動(dòng)的主體是幼兒，教師必須堅(jiān)持遵循和體現(xiàn)以幼兒作為活動(dòng)的主體的原則，在活動(dòng)內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)符合幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)。活動(dòng)形式的安排應(yīng)注重激發(fā)兒童的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)作性，能有效抓住幼兒參與活動(dòng)的興趣。一次戶外活動(dòng)，教師帶領(lǐng)孩子們練習(xí)拍皮球。一群孩子哄擁在大型滑滑梯的下面，似乎在觀察什么東西。原來是一只大天牛。這時(shí)圍觀的孩子越來越多，教師怎么喊，他們也不過來練習(xí)排球——他們已對(duì)皮球失去了興趣，面對(duì)這樣的情況，教師要尊重孩子的興趣選擇，以孩子為主體。參與幼兒的觀察活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但當(dāng)孩子們對(duì)某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就要臨時(shí)變更教學(xué)內(nèi)容，以幼兒為主體，尊重幼兒的興趣愛好。

2.保教一致性原則。保教一致是幼兒園教育過程中一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，也是學(xué)前教育中重要的一環(huán)。在幼兒各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，保教一致可以使幼兒教育達(dá)到事半功倍的效果。一個(gè)班級(jí)一般由兩位教師和一位保育員合作管理，這三者之間要形成一種默契。首先，教師和保育員是平等的，無論教師還是保育員都有管理班級(jí)的權(quán)利和義務(wù)，不能讓保育員成了“幕后人員”。其次，管理方式和一些小細(xì)節(jié)需要達(dá)成一致，什么時(shí)間做什么，上課隊(duì)形怎么坐，小到孩子搬椅子用什么曲子伴奏、午睡脫下的衣服、鞋子怎么擺，達(dá)成一致之后，孩子們就知道應(yīng)該怎么做了，而避免三人三種標(biāo)準(zhǔn)讓幼兒無所適從的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、班級(jí)管理的誤區(qū)

1.過于嚴(yán)格的管理方式。不少教師在班級(jí)管理工作中突出自己至高無上的權(quán)威，把師生關(guān)系轉(zhuǎn)化成了上下級(jí)關(guān)系，認(rèn)為自己就是幼兒的行為的標(biāo)準(zhǔn)，他對(duì)孩子們的要求比較苛刻，只要孩子們不按自己的要求行動(dòng)，就挑戰(zhàn)了他的權(quán)威，就是違反班級(jí)的管理制度，就會(huì)對(duì)孩子們采用嚴(yán)厲的批評(píng)教育，甚至是斥責(zé)，這會(huì)給孩子幼小的心靈帶來不小的傷害。

2.過于寬松的管理方式。然而有部分老師則認(rèn)為只要和幼兒打好關(guān)系，打成一片，成為好朋友，孩子們就會(huì)聽老師的，就能管理好班級(jí)。像這樣的教師對(duì)上課的要求比較低，和孩子們走得過于親近，喪失了老師應(yīng)有的權(quán)威，導(dǎo)致孩子們甚至?xí)催^來向老師提出要求。這樣導(dǎo)致的后果可想而知，上課的時(shí)候亂哄哄，老師的教學(xué)方案很難得到落實(shí)，教學(xué)所要求的目的就更無從談起。過于寬松的管理方式在孩子們發(fā)生事情或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)會(huì)暴露出更大的弊端，這時(shí)老師如果再對(duì)孩子進(jìn)行教育，情感豐富的孩子們就會(huì)主觀的認(rèn)為老師不再像以前那樣關(guān)愛自己，就會(huì)懷疑老師，厭惡老師，更有甚者會(huì)出現(xiàn)抵觸教師的情緒和行為。

三、班級(jí)管理的策略

1.以幼兒為本，促進(jìn)幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律。有部分老師，他們能有效地培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，保障一切活動(dòng)的順利進(jìn)行，有效杜絕安全事故的發(fā)生，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。我們通常把這種教育方式叫做管制型常規(guī)教育。但是，由于過多地控制幼兒的行為，阻礙了幼兒思維的自由發(fā)展，使幼兒缺少自由探索習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。我認(rèn)為，常規(guī)教育要以幼兒為本，教師應(yīng)該把幼兒的發(fā)展擺在首位來思考。而要想幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，又不扼殺幼兒思維的自由發(fā)展和自我學(xué)習(xí)的能力。作為幼兒教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒判別是非對(duì)錯(cuò)的能力，幫助幼兒理解常規(guī)是如何產(chǎn)生的，為何需要常規(guī)，從而使幼兒從他律過渡到自律。在一日戶外活動(dòng)中，因?yàn)榍宄肯逻^雨，地上濕濕的，滑滑梯上面也積起了一個(gè)小水塘。如果我只是單方面的要求孩子們不去玩滑滑梯，最后出現(xiàn)的情況可能是，還有幾個(gè)調(diào)皮的孩子會(huì)跑到滑滑梯上玩，最后把自己的褲子弄濕了。所以，在要求孩子們不去玩滑滑梯的同時(shí)，我把原因一并告知幼兒。常規(guī)管理中，教師不能一味地依靠權(quán)威，借助批評(píng)和懲罰來達(dá)到管理的目的，不能總以“不許這樣，不能那樣”來規(guī)范幼兒，而是要從幼兒的角度出發(fā)去考慮問題，讓幼兒體驗(yàn)到快樂與有趣，從而轉(zhuǎn)變成自律的行為

2.運(yùn)用多種方式促進(jìn)幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。說教型常規(guī)教育的方法比較單一。常規(guī)教育中，教師要根據(jù)形象思維特點(diǎn)、興趣愛好，采用靈活多變的活動(dòng)方式來幫助幼兒實(shí)際體驗(yàn)常規(guī)的重要性，從而養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。例如，繪本閱讀《彩虹色的花》，講述了一朵美麗的彩虹色花，因?yàn)閹椭渌?dòng)物，把自己彩虹色的花瓣都送給了小動(dòng)物，自己卻在冬天來臨的時(shí)候，被大雪覆蓋了。采用生動(dòng)有趣的故事，對(duì)幼兒的情感進(jìn)行熏陶，教育孩子也要像彩虹色的花一樣樂于幫助別人。

3.教師應(yīng)該做到嚴(yán)慈相濟(jì)。對(duì)孩子過嚴(yán)和過寬的管理方式都是不可取的。班級(jí)的管理方式應(yīng)該嚴(yán)慈相濟(jì)，教師在管理、教育工作中要把熱愛孩子、關(guān)心孩子與嚴(yán)格要求孩子有機(jī)地結(jié)合起來，要真誠地?zé)釔邸㈥P(guān)心每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)班級(jí)沒有良好的班級(jí)常規(guī)，幼兒在日常生活中便無法形成良好的習(xí)慣，就會(huì)直接關(guān)系到教師的管理工作?！毒V要》也指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”要使幼兒園班級(jí)管理卓有成效，必須遵循有效原則，要有一定的方法和策略。

[1]周曉蘭.淺談?dòng)變簣@一日常規(guī)管理 [J].城市建設(shè)理論研究，2012，（17）.

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1674-9324（2014）20-0022-02