學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)施現(xiàn)狀和思考

陳 雯，張 慧

（南京信息工程大學(xué)，江蘇 南京 210044）

學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)施現(xiàn)狀和思考

陳 雯，張 慧

（南京信息工程大學(xué)，江蘇 南京 210044）

目前很多高校都進(jìn)行了學(xué)分制教學(xué)管理改革，筆者通過對學(xué)校學(xué)分制教學(xué)管理實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，肯定了成績，同時(shí)對教學(xué)管理改進(jìn)措施進(jìn)行了探討。

學(xué)分制；教學(xué)管理；現(xiàn)狀；建議和措施

學(xué)分制是以學(xué)生自主選課為機(jī)制，通過實(shí)施多樣的教育規(guī)格和采用較靈活的教學(xué)管理制度，以學(xué)分與績點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)的計(jì)算單位，并根據(jù)學(xué)生已取得的一定學(xué)分和平均學(xué)分績點(diǎn)作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)[1]。目前越來越多的高校實(shí)施了學(xué)分制，它給高校帶來了新的挑戰(zhàn)和難題。而由“教學(xué)”和“管理”集合而成的教學(xué)管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，直接關(guān)系學(xué)分制系統(tǒng)運(yùn)行是否穩(wěn)定、效果是否良好和教學(xué)質(zhì)量是否得到保證。

一、學(xué)分制概述

學(xué)分制起源于18世紀(jì)末德國的課程選修制，后被引入美國，并在美國高校得到廣泛運(yùn)用與發(fā)展。我國開始以學(xué)分制為主的高校教學(xué)管理改革之后，出現(xiàn)了各種類型的學(xué)分制概念，主要有學(xué)年學(xué)分制、復(fù)合型學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制和特區(qū)學(xué)分制[2]。

二、教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.學(xué)分制管理制度。在實(shí)行學(xué)分制之前，教學(xué)方面最重要的變革就是學(xué)分制學(xué)生管理規(guī)定。在考核與成績記載、學(xué)籍時(shí)間、轉(zhuǎn)專業(yè)、授予學(xué)士學(xué)位條件等方面都有所變化。學(xué)生成績登記表的課程成績以該門課程四項(xiàng)成績的最高成績予以記入；學(xué)生可分階段完成學(xué)業(yè)，學(xué)生在校最長年限為八年（含休學(xué)）；學(xué)生在一年級(jí)結(jié)束時(shí)可因成績優(yōu)秀、有專業(yè)特長或者某種特殊原因不轉(zhuǎn)專業(yè)即無法繼續(xù)學(xué)習(xí)來申請轉(zhuǎn)專業(yè)；除了在受過處分、實(shí)踐環(huán)節(jié)不合格等方面相同之外，增加了必修課學(xué)分加權(quán)平均成績必須達(dá)到一定分值的要求。

2.教學(xué)計(jì)劃修訂和管理。制定了學(xué)分制管理制度之后，與之同等重要的是教學(xué)計(jì)劃框架改變和修訂以及管理。我校在教學(xué)計(jì)劃的制訂中，最初作了以下變革：一是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，通識(shí)教育為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位，把學(xué)校培養(yǎng)人才的定位和各專業(yè)特色融于培養(yǎng)方案中，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、專業(yè)水平與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)合、統(tǒng)一規(guī)格要求與發(fā)展學(xué)生個(gè)性的結(jié)合，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展；二是進(jìn)一步精簡理論教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出理論聯(lián)系實(shí)踐，確保實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例不少于15%～20%，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例提高至25%～35%左右；三是強(qiáng)化全面服務(wù)中國氣象事業(yè)的“三個(gè)主動(dòng)”的指導(dǎo)思想，開設(shè)氣象特色課程模塊；四是將畢業(yè)總學(xué)分規(guī)定為180，比之前的總學(xué)分提高了20%，并且盡可能提供較多的自主選擇課程機(jī)會(huì)。

3.學(xué)分制信息支持系統(tǒng)。學(xué)分制給予學(xué)生極大的選課自主權(quán)和學(xué)習(xí)空間，并且學(xué)生可以多次對不及格課程或者對成績不滿意的課程進(jìn)行重修，這無疑增加了教學(xué)管理工作量和復(fù)雜度，此時(shí)若仍然采取手工方式進(jìn)行選課和重新學(xué)習(xí)報(bào)名，則既不利于學(xué)生自主選擇，又使教學(xué)管理人員工作更加繁重。在此情況下，很有必要開發(fā)一些網(wǎng)上管理系統(tǒng)，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)選課和報(bào)名。

我校開發(fā)了學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)和實(shí)踐教學(xué)信息平臺(tái)。學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)使用者涉及與教學(xué)相關(guān)的多個(gè)角色，不同角色可以通過此系統(tǒng)獲取各種信息，達(dá)成各自的目標(biāo)和完成各自的任務(wù)。為教學(xué)管理人員單獨(dú)開發(fā)了學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)，系統(tǒng)界面主要包括教學(xué)計(jì)劃、排課管理、選課管理、成績管理、畢業(yè)生管理、網(wǎng)上評教等。隨著學(xué)分制的實(shí)施，在開發(fā)了學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步開發(fā)了實(shí)踐教學(xué)信息平臺(tái)。它包括實(shí)踐課程管理系統(tǒng)、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)和學(xué)科競賽管理系統(tǒng)三個(gè)子平臺(tái)，其各自功能劃分清楚，目的明確。這些系統(tǒng)大大簡化了管理流程，減少了時(shí)間支出，管理信息化水平相應(yīng)有所提高。

4.學(xué)業(yè)預(yù)警。學(xué)分制管理制度對留級(jí)和退學(xué)都設(shè)置了一些警界線，例如一學(xué)年所獲學(xué)分、幾年級(jí)結(jié)束所獲學(xué)分等，一旦某位學(xué)生達(dá)到某個(gè)警界線，則要做出相應(yīng)的處理。針對目前部分學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)抱著無所謂或稀里糊涂的態(tài)度或者處于拉一把就可跨越到另一個(gè)狀態(tài)的情況，制訂并實(shí)施了學(xué)業(yè)預(yù)警制度。這一制度設(shè)立不同預(yù)警等級(jí)，按照標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)生問題進(jìn)行警示，及時(shí)告知學(xué)生本人及家長可能產(chǎn)生的不良后果，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的補(bǔ)救和防范措施，其作用在于通過學(xué)校、學(xué)生及其家長三方面的溝通與協(xié)作，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的引導(dǎo)、監(jiān)控，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

5.預(yù)選課制度。實(shí)施學(xué)分制之后，學(xué)生選課自主權(quán)擴(kuò)大了，學(xué)生可以在本專業(yè)或外專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)自由選課，但這并不代表學(xué)生可以隨意選課，還是需要在專業(yè)老師指導(dǎo)下有的放矢地選擇，那么就在前一學(xué)期組織專業(yè)老師對下學(xué)期本專業(yè)即將開設(shè)的課程進(jìn)行說明和解釋，對學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行解答，幫助學(xué)生認(rèn)真選擇和正確選擇。

6.教學(xué)信息員制度。單純依靠學(xué)校教務(wù)處、學(xué)院教學(xué)秘書以及其他管理人員檢查或者隨機(jī)抽查，都無法及時(shí)準(zhǔn)確地獲取教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)備及環(huán)境、課程設(shè)置等與教學(xué)相關(guān)的信息。需要作為受教育者的學(xué)生群體中的代表幫助我們獲取這些教學(xué)信息，建立了教學(xué)信息員制度，教學(xué)信息員是學(xué)生參與教學(xué)管理、加強(qiáng)學(xué)生與教師和教學(xué)管理人員聯(lián)系的重要方式，是穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要舉措。教學(xué)信息員主要收集和反映學(xué)生對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教室內(nèi)容、教學(xué)水平、教學(xué)方法的意見和要求，以及對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)（課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)、考試等）的意見和要求；學(xué)生對教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展的意見和要求；學(xué)生對學(xué)校教學(xué)條件和資源的意見和要求；學(xué)生上課、實(shí)習(xí)、作業(yè)、考試的狀況和學(xué)習(xí)；學(xué)生對學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理的意見和要求。

三、存在問題

1.教育觀念有待改進(jìn)、教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定。教務(wù)處或者學(xué)院教學(xué)秘書所學(xué)專業(yè)不一定都是教育專業(yè)，可能是理工科或者文科其他專業(yè)，走上教學(xué)管理崗位之后才慢慢接觸教育觀念，慢慢熟悉教育管理業(yè)務(wù)知識(shí)和相關(guān)規(guī)定，對一些新的教育觀念不能很快接受和消化。同時(shí)教學(xué)管理崗位是學(xué)校的重要崗位，也是壓力較大、工作煩瑣的行政崗位之一，如果學(xué)院行政崗位補(bǔ)充新人員或者有機(jī)會(huì)調(diào)換崗位，則教學(xué)秘書崗位人員更換較為頻繁，既不利于教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定，也不利于學(xué)院教學(xué)管理。

2.教學(xué)管理人員培訓(xùn)不到位或者未形成長期化。學(xué)分制的特殊性使學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)增多和多樣、學(xué)生選課自由度增加等，使教學(xué)管理的工作量大幅度增加。教學(xué)管理人員因日常管理工作非常瑣碎、非常繁重，整日忙于上傳下達(dá)、整理各種教學(xué)材料、落實(shí)教學(xué)任務(wù)、安排各種考試、統(tǒng)計(jì)成績等，可以說在工作時(shí)間時(shí)“兩耳不聞窗外事，一心只做教學(xué)事”，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)校教育發(fā)展理念和掌握學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度的機(jī)會(huì)比較少，一年或許只有一兩次，參與教學(xué)會(huì)議的次數(shù)也較少，組織外出參觀交流的次數(shù)更少之甚少，大多中重使用、輕培訓(xùn)的狀態(tài)，事實(shí)上長遠(yuǎn)來看，這種情況對于提升教學(xué)管理質(zhì)量是非常不利的。

3.教學(xué)計(jì)劃制訂不盡合理，選課體系不合理。學(xué)分制對于教學(xué)計(jì)劃制訂的要求很高，對于選課方法規(guī)定的要求也很高。教學(xué)計(jì)劃制訂之后適用多長時(shí)間，教學(xué)計(jì)劃修訂時(shí)如何保證跨越教學(xué)計(jì)劃修訂年份的兩個(gè)年級(jí)所修課程之間的銜接，這些都是值得商榷的問題。

選修課程采用了以分科、分專業(yè)為基本特征的系科制作為學(xué)科制度與組織形式，無法涉及交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科，只重視適應(yīng)知識(shí)的高度分化的要求，而忽視了對知識(shí)的高度綜合的適應(yīng)，它在本專業(yè)內(nèi)產(chǎn)生凝聚力的同時(shí)，也使本部類或?qū)I(yè)與其他專業(yè)相脫離[3]。另外，只要有學(xué)生選修的課程就予以開設(shè)還是設(shè)定一個(gè)選修學(xué)生人數(shù)的課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這也是值得推敲的問題，設(shè)定了開課人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)出現(xiàn)初選時(shí)選課人數(shù)超過該標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)該選課結(jié)果安排了任課教師，可能又會(huì)出現(xiàn)下學(xué)期初因選課人數(shù)低于該標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致該門課程停開的情況。

學(xué)分制是以學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)業(yè)是否完成，但這并不能完全衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然一再強(qiáng)調(diào)和切實(shí)執(zhí)行了學(xué)生選課之前的指導(dǎo)，但多數(shù)學(xué)生采取從學(xué)長那兒獲取信息這一途徑或者憑借對于某門課程任課教師的印象，傾向于選擇容易過關(guān)或者容易完成的課程，使得選課指導(dǎo)成為一種形式并沒有多大實(shí)際效果，從表面上看學(xué)分已經(jīng)修滿，但所學(xué)課程不系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)習(xí)質(zhì)量不升反降。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有待完善。學(xué)校一般都會(huì)設(shè)置科學(xué)嚴(yán)密的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控流程、教學(xué)監(jiān)控組織體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系和教學(xué)信息反饋體系。明確了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中各監(jiān)控主體及其職責(zé)，建立了各教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制訂了教學(xué)監(jiān)控環(huán)節(jié)的實(shí)施與評價(jià)制度和辦法，同時(shí)對監(jiān)控信息反饋與調(diào)控制度和辦法也做出相關(guān)規(guī)定。

但在調(diào)動(dòng)教師參與積極性，有效實(shí)施監(jiān)控結(jié)果反饋，有效激勵(lì)處于不同階段的教師方面還需進(jìn)行探索。

5.相關(guān)配套制度有待制訂完善。學(xué)分制的建立和實(shí)施需要出臺(tái)一系列配套政策，它們?yōu)閷W(xué)分制服務(wù)，并與之相協(xié)調(diào)，如導(dǎo)師制、以學(xué)生學(xué)籍管理為中心的學(xué)生管理制度等。這些制度可能會(huì)在制訂、實(shí)施之初存在一些不同的聲音或遭遇阻力，但確實(shí)是亟待制訂完善的。導(dǎo)師可以幫助、指導(dǎo)學(xué)生選課，對學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困惑進(jìn)行解答，并且可以引領(lǐng)學(xué)有余力的學(xué)生參與科研課題。

四、建議和措施

1.合理制訂人才培養(yǎng)方案，積極完善選課制度。學(xué)分制的目標(biāo)是教師給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)再結(jié)合自身的興趣和特點(diǎn)，選擇一些課程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建合理的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。如果能很好地達(dá)成這一目標(biāo)，達(dá)到學(xué)分制的預(yù)期功能，應(yīng)在以下方面予以加強(qiáng)：首先應(yīng)該進(jìn)行課程體系優(yōu)化，根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，并結(jié)合學(xué)校特色，對每個(gè)專業(yè)的課程進(jìn)行合理設(shè)置，既保證學(xué)生可以較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能使學(xué)生有時(shí)間和精力投入其他感興趣的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索；其次應(yīng)該提供豐富的課程資源和師資力量，使學(xué)生能夠參加想學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)，滿足他們選課多樣化的要求，拓寬知識(shí)面。

2.加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定性，建立高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理崗位是高校重要崗位，也是煩瑣、細(xì)致和苦累的崗位，這種崗位不易出成績，也難以達(dá)到部分人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求。教學(xué)管理人員發(fā)生崗位變動(dòng)，新上崗人員又需要花費(fèi)至少一個(gè)學(xué)年時(shí)間熟悉、掌握崗位業(yè)務(wù)，在某種程度上會(huì)影響高校教學(xué)管理。教學(xué)管理人員是否安心立足此崗位，是否愛崗敬業(yè)，又關(guān)系教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定性。教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，教學(xué)管理隊(duì)伍應(yīng)保持相對穩(wěn)定。

學(xué)分制對教學(xué)管理人員的素質(zhì)要求比學(xué)年制的要求高，教學(xué)管理人員既要熟練掌握學(xué)分制以及相關(guān)的各項(xiàng)規(guī)章制度，又要有較高的思想理論素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)和現(xiàn)代化的教學(xué)管理水平。經(jīng)常性地組織教學(xué)管理人員培訓(xùn)或者組織參加一些教學(xué)會(huì)議，并定期組織教學(xué)管理人員進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，不但可以促使教學(xué)管理人員對教學(xué)管理過程、制度以及存在問題進(jìn)行思考，而且可以形成良好的教學(xué)改革氛圍。鼓勵(lì)教學(xué)管理者積極參與教學(xué)改革研究，積極撰寫教學(xué)管理研究論文，激勵(lì)和提高教學(xué)管理人員的工作積極性和熱情，從而保證學(xué)校教學(xué)管理工作順利進(jìn)行。

3.建立健全教學(xué)信息反饋機(jī)制。及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握、分析和處理教學(xué)信息，對規(guī)范教學(xué)管理、督導(dǎo)教學(xué)運(yùn)行、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。首先全面確定教學(xué)信息主要內(nèi)容，包括教學(xué)過程信息、教學(xué)效果信息、教學(xué)動(dòng)態(tài)信息和教學(xué)改革意見信息；其次需采取合理、科學(xué)的信息采集方式和途徑，如常規(guī)教學(xué)檢查、教學(xué)信息員填報(bào)教學(xué)信息，更可以讓學(xué)生通過電子郵箱、信件、電話、BBS論壇或其他途徑反饋信息；最后通過對教學(xué)信息內(nèi)容匯總整理，及時(shí)通過郵件、教學(xué)管理系統(tǒng)或教學(xué)管理人員等反饋給有關(guān)部門和相關(guān)人員，而相關(guān)人員也需及時(shí)對存在問題和反饋意見形成處理意見，明確整改措施并予以落實(shí)。

4.實(shí)施學(xué)分制下的本科生導(dǎo)師制。聘請經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師，幫助學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，理解專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和架構(gòu)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的專業(yè)方向，在學(xué)業(yè)和就業(yè)等方面為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。逐步建立基于學(xué)分制實(shí)施的本科生導(dǎo)師制，對導(dǎo)師選拔、聘任、工作職責(zé)和范圍以及獎(jiǎng)懲做出明確規(guī)定。

[1]徐佩琴，王宏偉.學(xué)分制的由來與實(shí)踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1987.

[2]趙潔，劉悅梅，郄立峰.學(xué)分制下我國高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)[J].福建論壇（社科教育版），2010，（12）：104-105.

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A

1674-9324（2014）20-0012-03

本文受到“十二·五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)類建設(shè)項(xiàng)目資助。

陳雯，女，南京信息工程大學(xué)助理研究員，主要研究方向?yàn)榄h(huán)境工程、高等教育管理。