優化學生學習方式 提高小語課堂效率

張建玲

摘要：作為一線的小學語文教師，教學方式是否靈活對課堂效率有著重要的影響作用。教師應該改變傳統的教學模式，創新教學方法，提高學生的學習效率。我們學校在蘇派小組合作學習先進經驗的引領下，進行了不斷地探索，切合實際地、循序漸進地創新出一種新的教學模式——和美課堂模式。

關鍵詞：優化；學習方式；小語課堂效率

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）13-0064-01

郭沫若曾經說過：人是活的，書是死的。活人讀死書，可以把書讀活。死書讀活人，可以把人讀死。我們作為一線的小學語文教師，我們的教，直接決定著是引導學生讀死書，還是引導學生讀活書。學生究竟采用什么樣的學習方式，才能將書讀活呢？我們必須去思考，以便改革我們教師的教學模式，提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力，提高小語的課堂效率。我認為，一個人的學習方式，主要有接受式和探究式兩種。在傳統的接受學習中，學習內容是直接呈現出來的，學生是知識的接受者，被動地學習、機械地學習。這種學習方式，過分突出和強調掌握和接受，不但不能促進學生的發展，反而窒息了學生的思維和智力，成為學生發展的阻力。我們必須要改變這種狀態，優化學生的學習方式，即建立和形成旨在調動、發揮學生主體性的學習方式——新課改倡導的探究式學習。它的本質特征主要表現在三個方面。第一，問題性。問題是探究式學習的核心，能否提出具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識，是進行探究式學習的關鍵。第二，過程性。探究式學習強調學生探索新知的經歷。或許是成功、收獲、進步、快樂，但絕對也會有失敗、挫折、失意和困惑。第三，開放性，探究式學習充分調動學生的主動性，徹底打破束縛思想的牢籠，力求思維的開放、紀律的開放、氣氛的開放、情緒的開放，從而達到活學的境界。那么，讓學生進行探究式學習，教師具體怎樣引導、怎樣操作呢？我們學校在蘇派小組合作學習先進經驗的引領下，進行了不斷地探索，切合實際地、循序漸進地創新出一種新的教學模式——和美課堂模式。這種模式是將整個課堂的流程分為四個板塊，即“四步”。一步：自主學習，交流收獲；二步：合作探究，交流提升；三步：匯報展示，分享體驗；四步：目標檢測，拓展運用。

讓我們來看看在這種課堂模式下，學生的學習方式如何得以優化。在第一步時，學生是在家先自學，充分預習。在課堂上再進行學習、交流。（這種小組，是小組合作學習模式的通常分組法，約6人一組，學生的水平組內異質，組際同質，課桌并在一起，同組相向合作而學）。以小學語文四年級上冊為例，學生回家必須熟讀課文，掃清閱讀障礙，查閱相關資料，會說主要內容。學生的預習，在傳統的教學中只是一句空話，而在這種模式下，是有內容引導、有專門檢查、有公開評價的。學生做到真正意義上的預習后，才能完成課堂上的合作探究，也才符合小組合作學習“先學后教，先練后講”的理念。在第二步時，學生進行合作探究活動，即在小組語文組長的帶領下進行小組展示，不拘泥于正襟危坐，可以站立，可以碰頭；不拘泥于課堂的絕對安靜，而是在小組內暢所欲言，人人參與。以小學四年級語文為例，要合作探究的內容就應該是文章的重難點問題，如主要內容、生字新詞、整體結構，還可以安排品讀部分段落，仍然以小組合作探究到全班交流展示的形式。在這個步驟里，最能體現教學上一直提倡的因材施教的理念。傳統的課堂模式，只是口頭上說要“因材施教”，無數遍地說完以后，教師仍然是統一的“灌”，學生仍然是一味的接受。對學習能力差的同學而言，就只能是囫圇吞棗，索然無味而糊里糊涂了。而在和美課堂模式下，學生在向教師學，也在向同學學，本組A層學生教著B層學生，B層學生又來教著C層學生，最好地詮釋著“榜樣的力量是無窮的”這句話。誰都知道小孩子最喜歡和小孩子一起玩，由學生教給學生的東西，被教的學生頭腦中會印象更深刻，教的學生也鞏固了知識，增強了自信心，清晰了思路，對所教的東西的印象也就更深了。在第三步時，小組成員將第二步中合作交流的內容，有選擇地按小組語文組長事先安排好的任務進行全班大展示，其方式多種多樣，手段創新開放。可以“說”、“教”、“演”、“展”，可以用上卡片、寫字板、教學PPT，還可以猜謎語、講故事、畫導圖、作補充、作點評、進行PK等。這個步驟最能體現學生的自主性和創新性，你沒有用盡心思、別出心裁、別具匠心，你這個“小老師”就是失敗的，沒有學生聽，沒有師生好評，展示分也得不高。這個步驟還能培養學生的綜合能力。展示時要自信，面對全班不膽怯、聲音洪亮、真誠動人——這是心理素質；展示時要語言流暢，條理清楚，形象生動，簡明扼要——這是表達能力；展示時要花樣繁多，別具匠心，不斷創新——這是創新能力；面對質疑或點評，要勝不驕、敗不餒，處變不驚——這是受挫折能力；點評中肯，實事求是，一視同仁，謙虛友好——這是人際交往能力。雖然這個步驟中學生的表現看起來有時會不盡人意，但它的好處卻在于終生學習，能培養發展性人才。在第四步時，學生獨立完成“目標檢測”里的內容，能拓展運用當堂學到的知識。這個步驟，不僅使學生清晰地將本堂課自學的收獲，從其他同學那里獲得的，以及從教師的精講中獲得的做一個梳理，并結合自身、結合生活，加以拓展運用，從而最終達到了學習的目標，提高了課堂的學習效率。

“和美課堂模式”的這四個步驟，都是建立在以學生為主體，教師為主導的前提下，以“先學后教”、“先練后講”的理念，進行學生探究式學習而展開的。同時，這“四步”還伴隨著“三查”、“一評價”，以提高探究式學習的可操作性，真正優化學生的學習方式，提高小學語文的課堂效率。但是，在這里，我們才來到起點，并且永遠不是終點，我們將不斷探索，將“提高小學語文的課堂效率”的使命完成得越來越漂亮。