發(fā)揮學(xué)生在評價中主體作用的研究

李建新

發(fā)揮學(xué)生在評價中主體作用的研究

李建新

正定縣新安鎮(zhèn)學(xué)區(qū)東權(quán)城小學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童的內(nèi)心世界更為強烈?！彪S著課程改革的不斷深入，作為一名第一線的教育工作者，越來越深地體會到客觀公正的評價對一名學(xué)生的重要性，評價方式不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助他們認(rèn)識自信，發(fā)揮它們的評價功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，發(fā)揮學(xué)生在評價中主體作用非常重要。

一、發(fā)掘潛能，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展

要充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況，要讓學(xué)生更多的參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評價資料的收集和整理過程中，發(fā)揮更積極的作用。通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思，加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程。例如：在學(xué)期開始，我與同學(xué)們商量制定本學(xué)期評價標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們發(fā)言積極踴躍，最后以“爭當(dāng)紅旗標(biāo)兵”為標(biāo)題，為每位同學(xué)建立一個小小的評價本，這個本子的評價功能主要是由學(xué)生自己來完成的。具體方法是：學(xué)生每天自評一次，自評的主要項目是紀(jì)律、衛(wèi)生、聽、說、讀、寫、練等幾項。每天根據(jù)自己的表現(xiàn)給這幾個項目涂上不同的顏色。主要有三個等級，紅旗——你真棒；黃旗——你真行；藍(lán)旗——加油啊！每周數(shù)一次紅旗是多少，黃旗是多少，藍(lán)旗是多少。在全班評出紅旗最多的，發(fā)給一顆周冠軍的奪魁標(biāo)志，并鼓勵同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，一個月后再評出月冠軍。經(jīng)過幾個月的實行，我發(fā)現(xiàn)孩子們的心目中是有桿秤的，每天在校的表現(xiàn)有目共睹，自己也是最清楚的。每周公布自評結(jié)果也保證了透明度，大家也相互監(jiān)督，這樣也提高了學(xué)生的積極性。通過學(xué)生們的自我測評，引導(dǎo)學(xué)生注重過程，激勵學(xué)生進(jìn)步，使每一個學(xué)生在自我測評的過程中找到自己的一席之地。

二、師生互動，促進(jìn)學(xué)生主體的自主發(fā)展

小學(xué)生活潑好動，自制能力差，正處于長知識、長身體的關(guān)鍵時期，這就需要教師在教學(xué)評價中，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，增強評價意識，學(xué)會評價方法，為學(xué)生參與評價創(chuàng)造條件。比如，我經(jīng)常讓學(xué)生評課，實踐證明他們確實能行，學(xué)生對課的評價有自己的一套標(biāo)準(zhǔn)，而且特別有興趣。上完每節(jié)課，給孩子幾分鐘時間，讓他們對課談?wù)劯惺?，他們說的雖然深淺不一，也不是完全正確，但說出的卻是孩子的心聲。他們在評課的過程中，不僅可以評價教師的教，還可以評價自己的學(xué)，使他們真正地成為了課堂的主人，成為了評價的主體。還有，在實踐中，我發(fā)現(xiàn)在做作業(yè)時多用評語彌補不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。如：“你很聰明，盡力學(xué)習(xí)一定會趕上別人”“天才出于勤奮，目標(biāo)就是動力，把握好現(xiàn)在，加把勁”等。尤其在作文評改中，我摸索出一條新路，批改作文時，寫好恰當(dāng)?shù)脑u語，在留給學(xué)生一個寫評語的空間，這樣學(xué)生在作業(yè)發(fā)回以后，對照評語再閱讀自己的作文，寫出自己的評語。這樣學(xué)生也參與到評價之中。

三、生生互動，促進(jìn)學(xué)生主體的個性發(fā)展

學(xué)生只有在互動中，才能交往，才能被他人所觀察和了解，從而產(chǎn)生評價。以前，所有作業(yè)都是老師看，簡單的對錯符號對于學(xué)生來說起不到積極作用。學(xué)生的作業(yè)可以學(xué)生評，評出他們認(rèn)為各方面都優(yōu)秀的作業(yè)，學(xué)生對他人評價的過程也就是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，這在平時的小測驗中可以做到。例如：語文聽寫生字，默寫古詩，數(shù)學(xué)

三、五題的小測驗，都可以使學(xué)生的評價能力得到鍛煉。

對學(xué)生的日常行為評價要注重其能力結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)的全面考查，將創(chuàng)新精神和實踐能力注入評價之中。評價分為知識、能力、習(xí)慣三方面，每方面下設(shè)分項，列成一個表格，展現(xiàn)在班級版塊里，這樣每個學(xué)生都成了評價者。比如課上同學(xué)的表現(xiàn)和習(xí)慣對自己產(chǎn)生了影響，或者自己對自己有什么評價，可以親自去寫一寫，寫上自己的看法，寫上自己的驕傲?，F(xiàn)在，我班的同學(xué)在實踐中已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地評價自己和評價他人，評價的表現(xiàn)手段我沒有強調(diào)單一標(biāo)準(zhǔn)，可以寫等級，可以寫評語，可以畫小星……這樣做，讓學(xué)生成為了評價的主體，喚醒了他們的自我意識，有利于學(xué)生的成長。

自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，是當(dāng)前評價體系改革的趨勢，教師應(yīng)本著實事求是的原則，做到恰如其分，使學(xué)生評價真正成為主體。