談高中地理作業(yè)的分層布置

高明露

談高中地理作業(yè)的分層布置

高明露

江蘇省沭陽縣潼陽中學

本文主要探討了在新課改形勢下作業(yè)改革可行的一些方式。教師在作業(yè)布置與評價過程中要實現(xiàn)多樣化,創(chuàng)設一種個性化評價機制,促進學生學習、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

新課程；地理作業(yè)；短期作業(yè)；中期作業(yè)；長期作業(yè)

一提到地理作業(yè),人們就會想到填圖、填空、簡答題,這樣的作業(yè)其實就是在機械訓練,學生做作業(yè)時被動應付,積極性不高,作業(yè)成為學生的負擔、累贅。因此,我們應該重新審視傳統(tǒng)的地理作業(yè)布置方式,去糟取精,使作業(yè)布置合理化、科學化,更好地為學生的發(fā)展服務。

一、新課程標準下的地理作業(yè)功能的確立

教師布置作業(yè)的初衷是為了讓學生鞏固所學的知識，前幾年僅采用與教材配套的一本練習冊作為學生作業(yè)，作業(yè)形式呆板，主要為單一再現(xiàn)的練習模式，以填充題、選擇題為主。雖然起到了一定的復習鞏固作用，但因平時作業(yè)少，學生一碰上綜合題型，便茫然不知所措。

新課程標準下的地理作業(yè)應成為學生掌握地理知識的重要途徑之一，是學生成長的履歷。要使學生在形成問題、解決問題、形成新的問題、再解決新問題的探索中成長，在地理知識的不斷運用、地理能力的不斷提高、情感態(tài)度價值觀的不斷碰撞中成長，地理作業(yè)應成為學生課內(nèi)外的一種生活過程和生活方式。只有讓學生在作業(yè)過程中體驗成功的喜悅與研究的艱辛，進而使學生對待地理作業(yè)的態(tài)度也成為一種生活態(tài)度，才能使地理作業(yè)促進學生發(fā)展。

二、地理作業(yè)的設計

長期以來，地理作業(yè)以課堂作業(yè)為主，多為課堂上由學生獨立完成。現(xiàn)在全面試行新教材，課堂教學時間由45分鐘縮短為40分鐘。由于新教材配套的練習冊上部分專題的作業(yè)量大，很多題型又因受課堂的局限很難在課內(nèi)全部完成，加之教材上“思考與實踐”部分有很多問題，雖然學生很感興趣、但不能在課上一一分析，對這些練習進行了精心選擇并分類，把布置給學生的作業(yè)按完成時間長短分成三類作業(yè)：短期作業(yè)、中期作業(yè)和長期作業(yè)。

1．短期作業(yè)——教師精心選擇。

所謂短期作業(yè)，主要由學生在課堂上獨立完成，時間5-8分鐘，它是課堂教學的自然延伸和補充，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學的知識及良好學習習慣的養(yǎng)成有一定的作用。因完成時間短，稱為短期作業(yè)，一般在第二天上交教師批改。作業(yè)內(nèi)容主要由教師選擇配套練習冊上的部分作業(yè)及課本中“思考與實踐”部分能迅速完成的作業(yè)。教師在選擇過程中應盡可能避免單一重復式練習，做到“少而精”。此類作業(yè)每節(jié)課之后學生必須完成，以期達到及時溫故知新的目的。

2．中期作業(yè)——師生共同開發(fā)。

所謂中期作業(yè)，因其需要較長時間的思考或對資料的查證工作，經(jīng)過一定努力方能完成，所以稱為中期作業(yè)。學生可以請求其他同學或

教師的幫助，時間為一個月。中期作業(yè)的內(nèi)容主要包括：觀測類，需要一定時期的觀測的，如觀察并記錄月相，測算正午太陽高度角、氣象、物候觀測等；理論分析類，需要一定時期的理論思考，如關于“兩小兒辯日”中太陽大小、距地遠近、地面冷熱等問題的分析，諸葛亮火燒葫蘆峪失敗的地理分析等；資料查找類，需要上網(wǎng)或閱讀等進行資料收集的，配套的練習冊上有很多此類練習；標本收集及制作類，如巖石的收集和辨別等；圖表制作類，通過制圖來分析一些地理現(xiàn)象和規(guī)律；實驗設計類......此類作業(yè)主要來自課本“思考與實踐”中的內(nèi)容，此外還有來自教師的長期積累和學生提出的很多有價值的問題等，都可作為中期作業(yè)的內(nèi)容。中期作業(yè)總量看起來很大，但事實上，每位學生每月需要完成的只有1-2題，而且每個學生都不盡相同，都是精心挑選因人而異設計的。實踐表明，因這一類型作業(yè)量少，時間長，而題目又貼近學生的日常生活，通常是學生較感興趣的題目，所以效果很好。

3．長期作業(yè)——學生自主選擇。

所謂長期作業(yè)，也可以稱之為專題作業(yè)，由3-5位學生自由組合成一個小組共同完成，時間為一個學期。作業(yè)的專題由學生根據(jù)一學期的地理教學內(nèi)容自行選擇，充分體現(xiàn)學生的自主性，教師可相應提供一些小課題供學生參考。中期作業(yè)與長期作業(yè)之間無明顯界線，若學生對一些中期作業(yè)題目感興趣，也可鼓勵其將之轉化為小課題進行研究。綜上所述，三類作業(yè)相結合充分體現(xiàn)了地理學科綜合性、開放性、實踐性、地域性的特點，符合地理學科的課程理念。雖然作業(yè)名目增多了，但學生的學習興趣卻增強了。有了學習興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動，就像經(jīng)常和學生說的，不要把作業(yè)僅看成作業(yè)而應看成一個展示自己才華、表達自己個性的大舞臺。

三、幾點思考

1．布置與批改的個性化激發(fā)了學生學習地理的興趣。

興趣是一種愉快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發(fā)展尤為重要。在作業(yè)內(nèi)容的布置中，應該針對學生不同特點布置不同的題目，或者與社會熱點相結合，或與學生生活實際相結合，能讓學生跳一跳搞到桃，充分體驗成功的樂趣。同時，在作業(yè)的評價中，由于可以得到老師和其他同學的幫助，學生的學習能力也能得到培養(yǎng)和提高，并能獲得大家的認可，對地理學習的興趣也會增加。如此不斷經(jīng)歷學習樂趣的體驗，興趣可深化為志趣，使他們受益終生。

2．作業(yè)內(nèi)容的多樣化促進地理教師的專業(yè)化發(fā)展。

創(chuàng)造力必須以多方面的智力因素為基礎，因為在創(chuàng)造以前必須有足夠的知識和經(jīng)驗，通過對知識和經(jīng)驗的整理、綜合才可能產(chǎn)生出別出心裁的思維及創(chuàng)造性產(chǎn)品。比如有關自然科學方面的創(chuàng)造發(fā)明，所涉及的相關知識就包括物理、化學、自然、生物、地理、數(shù)學等等。教師只有具備了多方面的知識，并相互滲透，使各種知識融會貫通，才能創(chuàng)設并提供恰當?shù)呐囵B(yǎng)創(chuàng)造力的良好環(huán)境和條件，并幫助學生去理解和發(fā)展分散思維，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性教育的目的。