巧用合作學習法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

張紅芳

巧用合作學習法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

張紅芳

河北省衡水市濱湖新區(qū)彭杜中心校吳杜小學

隨著教育觀念的不斷更新，學生的合作精神、合作意識、合作方式愈來愈受到廣大教師的重視。因此，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已越來越受到人們的重視。那么，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？

一、巧設引導情境，誘發(fā)學生合作欲望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設引導情境，使學生產(chǎn)生自己解決不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。

例如，我在教學“能被3整除數(shù)的特征”時，先寫出一個數(shù)“321”，問學生：“這個數(shù)能不能被3整除？”經(jīng)過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個小組學生準備幾個多位數(shù)，先小組計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，哪些數(shù)不能被3整除。這時教室里十分活躍，大家似乎都想來考倒老師，但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地判斷出能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接著老師進一步質(zhì)疑“你們不用計算就能準確地一眼看出一個數(shù)能否被3整除嗎？”幾名學生說了好幾種意見，但都不是最恰當?shù)摹Ｒ粋€個急得抓耳撓腮，都被難住了。接著我說：“人多出神仙，同學們，你們齊心合作討論討論、交流交流準能解開這個謎，不信你們就試試看。”此時，合作交流變成了學生的最大愿望，討論交流非常活躍。在此過程中，教師深入到學生中，成為小組討論的一員參與其中，同時關注學生合作的進程，了解各組合作的情況，做到心中有數(shù)，及時點撥，適時調(diào)整。同學們就很好地掌握了能被3整除的數(shù)的特征。

二、為學生提供恰當?shù)暮献鲗W習氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。

例如：在教學“長方形周長”時，我首先問學生：“同學們，老師說長方形的四條邊都是相等的，你們同意嗎？”（手指長方形的四條邊）學生說：“不同意。”我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“上下兩條邊看上去比左右的兩條邊長。”又有一個學生說：“其中兩條邊明顯長一些，另兩條邊短一些。”接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些邊之間到底會有什么關系呢？我們能用什么方法去證明這個結論的對錯呢？”學生互相討論動手操作后，各自有了結論后，交流匯報。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。

又如：在教學“圓的面積”時，我首先要求學生獨立思考“你想把圓拼成以前學過的什么圖形？怎樣割拼？拼成后的圖形與圓有怎樣的聯(lián)系？”然后讓學生在小組里交流割拼的方法，并根據(jù)拼成的圖形，推導圓的面積公式，在交流時學生各自把成果展示給同伴。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進了學生知識的發(fā)展和能力的提高。

三、注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學生合作精神

教學中要注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學生的合作精神，使學生形成集體的自信心和責任感，并能夠相互協(xié)作，共同完成學習和創(chuàng)新的過程。

例如，教學“三角形的認識”時，我在練習時，設計了這樣一個題目，將一些三角形裝在一個紙筒里，我問學生：“如果僅露出一個角來，你能判斷出它是哪一類三角形嗎？”一名學生回答：“能判斷。如果露出的這個角是直角，那么這個三角形就是直角三角形；如果露出的是鈍角，那么這個三角形就是鈍角三角形；如果露出的角是銳角，那么這個三角形就是銳角三角形。”針對這個學生的發(fā)言，我又問學生：“你們都同意這個意見嗎？”學生意見不一，思維出現(xiàn)障礙，如果我直接說出結論，這樣不如激勵學生獨立思考后同學之間合作交流。于是我說：“他對了一部分，誰能來補充完整呢？”這時，又有一名學生說：“他說得不全對，我來補充。他的前兩個說法是對的，第三個說法就不正確。如果露出的角是銳角，那就不一定了，因為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形中都有銳角，所以不一定能判斷。”這時的教學，不僅僅是師生雙向的，而且存在著學生與學生之間的信息交流，使學生之間相互彌補，相互交流。接著上面的回答，我說：“你說得很對，那怎么來判斷呢？”同學們一個個都進入思考之中，紛紛想辦法解決。有的甚至竊竊私語，急于和同學交流。觀察到這種情況，我便及時地讓學生開展合作與討論。不一會兒，一個同學索性站起來說：“同學們，你們看我這個意見對不對？如果露出兩個角來，我們就可以斷定是什么三角形。”隨即，我又演示露出兩個角，直角和鈍角同學們都猜對了。正當他們得意之時，我又演示露出兩個銳角，這時學生發(fā)現(xiàn)前面的判斷不好用了。全班又進入討論交流之中。這時，有一名同學站起來說：“我能判斷。我可以測量剛才露出的兩個角的度數(shù)，然后根據(jù)三角形內(nèi)角和是180度，計算出另一個角的度數(shù)。再根據(jù)這個角來判斷它是哪一類型的三角形。”這個同學的意見得到了全體同學的贊同，教室里響起了熱烈的掌聲。

此時此刻，我認識到在課堂教學中，注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學生的合作精神，是多么的重要。在學生共同參與的過程中，每個學生的知識能力和情感，都得到不同程度的提高。特別是在爭論和沖突中，學生不得不根據(jù)他人的看法，重新考慮自己的想法，促進學生以積極的態(tài)度投入到學習探究中。