初中物理教學中如何改善課堂氣氛

計召勝

初中物理教學中如何改善課堂氣氛

計召勝

江西省鄱陽縣油墩街中心學校

無論是作為學生還是作為老師，都向往和追求生動活潑的課堂氣氛。所謂課堂氣氛，是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。在新課程背景下，探討如何改善物理課的課堂氣氛，對增強學生學習物理的積極性和提高物理課堂教學的有效性，都具有十分重大的意義。

初中物理；課堂氣氛；創(chuàng)設情境

在具體的教學實踐中教師應該朝哪些方面努力，才能有效地改善物理課堂的氣氛，使物理課堂生動起來呢？

一、加強實驗教學，創(chuàng)設課程學習的相應的物理情境

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，使學生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生的操作技能。

作為物理教師不能消極等待，應有“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的精神，通過因地制宜和因陋就簡或尋找替代性實驗的辦法，以保持物理課應有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實驗”來代替物理實驗的做法，是達不到素質教育的目的和培養(yǎng)不出高水平的物理工作者的，應徹底擯棄。尤其是在新課標中，更是要求學生有一定的實驗探究能力。根據(jù)中學生分組實驗較少的現(xiàn)狀，物理教師應盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗，這樣邊學邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規(guī)律、學生積極練能力、課堂教學增效率。

例如在教學“顯微鏡和望遠鏡”時，可以讓每一個學生自己自制顯微鏡和望遠鏡，這樣的物理情境既讓學生的學習興趣得到激發(fā)，又讓學生切身體驗到它們的構成及作用，可以在課堂中花點時間做此實驗。又如教學“電流的強弱”時可以安排在實驗室上課，邊學邊做實驗,有了電流表這一實物這種物理情境可以使學習使用電流表的能力大大提升，學生學習興趣也更濃厚。

實驗是物理學的基礎，是培養(yǎng)學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此實驗在創(chuàng)設物理情境教學中占有重要位置。

二、啟發(fā)性課堂教學

（一）指導學生預習新課

預習是在課前，獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環(huán)節(jié)。課前預習未講授的新課，首先把新課的內(nèi)容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，對于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。如果忘了已學過的知識，課前預習時可及時補上。這樣，上課時學生就不會感到困難重重了。然后再縱觀新課的內(nèi)容，找出各知識點間的聯(lián)系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。同時還要閱讀有關典型的例題并嘗試解答，把解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有效的課前預習能夠使“中下生”能彌補前面基礎知識的不足，而且為學習新課奠定良好的基礎。

（二）充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用

授課過程以教師起主導作用、學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是讓知識走向學生。激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學中教師首先注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中教師要善于從學生的角度出發(fā)，從學生的立場和角度考慮問題。如在講“蒸發(fā)”時，我將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對學生們講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了！”學生們異口同聲地說，繼而引出蒸發(fā)。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現(xiàn)象學生容易接受，也容易理解，關鍵是要分析清楚。在物理教學中，有很大部分的內(nèi)容是演示實驗。教師在做演示實驗中可以多給予“中下生”上講臺協(xié)助實驗的機會。比如在講《大氣壓強》這一節(jié)內(nèi)容時，讓一個學習成績較差的學生來做“瓶子吞雞蛋”這個證明大氣存在的實在。

三、巧妙運用幽默，打造充滿情感的物理課堂。

1．利用詩歌、典故和故事等，將學生帶入物理情境。

用“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩鏈當空舞”的詩句作為“光的色散”一節(jié)的開頭；用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”的絕句作為“參照物和相對運動”的引課，這些都是很好的例子。使學生在對詩歌的欣賞中，將思維轉向物理內(nèi)容，從而進入物理世界。

2．運用夸張、類比手法，將學生帶入物理情境。

對比較抽象的物理概念和規(guī)律及其適用范圍，學生總感到不易理解和記憶，但若賦予夸張、形象的比喻，則可增強對學生大腦皮層的刺激，強化知識的記憶。如對“電路和電流”的教學中，由于學生還沒有學到電阻這一概念,以致學生不能很順利地分析電路。這種情況，教師如果將電荷的移動類比成人的流動，遇到山路（即電阻大的用電器）時，會選擇平路（即電阻小的開關或電流表等）這條路走，分析短路時就容易多了，也容易在學生頭腦中留下深刻的印象了。又如對于學生看不到、摸不著的電磁波的調制、發(fā)射、傳播、接收、調諧、解調等抽象的過程，學生往往面對諸多新名詞，不分因果，死記硬背，因此應用時難免會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。但若用貨車的“裝貨”、“出站”、“運行”、“進站”、“調度”、“卸貨”等一系列學生熟知的過程來進行形象的比喻、對比，使學生“僵死”的思維“死而復蘇”，有利于學生掌握電磁波及無線電廣播的全部機理和過程。