小學語文進行修辭教學的策略

徐彬彬

小學語文進行修辭教學的策略

徐彬彬

江西省鄱陽縣鄱陽嶺小學

修辭學到大學才被正式列為一門課程，中學雖然學一點修辭，略知皮毛而已，小學則不知這皮毛為何物。這樣說來，學習修辭，似乎是中學的事，大學的事，與小學不沾邊，或關系不大。不過話又說回來，雖然修辭似乎與小學語文教學關系不大，但是在小學語文課本中，特別是在中高年級的語文課本中，修辭現象多如牛毛，凡為專家和多數人已認可的修辭格在小學語文課文中，大都出現過。

小學語文；修辭教學；策略

小學語文這門課程是干什么的呢？如作簡而明的回答，曰：是學語言的。既然是學語言的，就和語言學有關。而且涉及到語言學的各個領域。如和語音學、詞匯學、語法學、語義學、文字學、修辭學都密切相關。若再問，學習語言具體指的是什么呢？答曰：具體指兩方面，一是引導學生學會理解語言，二是引導學生學會運用語言；此二者構成了小學語文教學的主要內容。那么，小學語文進行修辭教學的策略有哪些呢？

一、結合文章語言特點，提高學生的語言品讀能力

語言修辭要依靠一定的語言環境，即通常所說的語境。無論應聘工作、同學聚會、正常社交場合等，運用修辭都必須恰當、得體，并與周圍的環境相適應。比如在賣水餃的店鋪門上可以貼這樣的對聯：“外脆內酥似海味，細皮嫩肉勝山珍”；而要是將它貼在茶館的小店門上就不恰當了，就不如貼上“山好好，水好好，入亭一笑無煩惱；來匆匆，去匆匆，飲茶兩杯各西東”，或“山美水美，茶香溫馨；人杰地靈，品茗悅心”，這樣通過品茶與人的精神狀態進行對比，言簡意賅，含義悠遠，給人以淡泊名利、超凡脫俗的意境。

二、在語言的分析學習中感悟語法和修辭知識

語法、修辭知識十分豐富，在教學中可依據具體的語言并聯系學生實際，采取合適的方法進行語法、修辭教學，其主要目的是幫助學生理解句子、理解課文，并從中感悟語法規則和修辭方式。

1．比較分析。

這是教學句子常用的一種方法，即通過比較兩個同義句子在用詞、詞序和句型上的異同，學習造句方法及認識其在表情達意上的作用。例如：比較下面的語句有什么不同：①“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”②“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你落淚了。”通過比較，使學生體會到句②是一般的陳述句，句①通過重復“今天”，強調了事件的時間背景，再運用反問的修辭手法增強了語勢，抒發了更為強烈的情感。

2．舉例體會。

在閱讀教學中，學生經常會碰到一些疑難句子，我們不可能一一進行比較分析，為了加深學生的感性認識，增強體驗，增加積累，可引導學生從學過的課文中或課外讀物中舉出一些類似的詞句，從而加深感悟。例如，學到擬人句時，啟發學生模仿課文舉幾個把事物當作人來寫的句子，幫助學生進行聯系類比，體會擬人句的特點，再啟發學生想想這樣寫有什么好處。

3．讀背領悟。

漢語言文字是感悟型，而不是分解型的，因此，小學語文教學要注重引導學生去感悟語言，而不是研究語言，要注重積累語言而不是分析語言。對教材中規范的、形象生動的、精練優美的語言，應引導學生熟讀成誦，提高理解和運用語言的能力。

三、注重修辭的訓練

1．逐一認識，依次訓練。

我們的學生對修辭不是十分了解，可能只限于認識某幾種常用的修辭方法，也沒進行過系統的學習，更不要說知之甚深。所以，我們在作文訓練中，就要注意這一問題所在，有意識地對七年級學生分階段、分步驟地系統地引進修辭知識。怎樣操作呢？可以利用課本中的范文，范文中一旦出現某種修辭方法時，我們就把這種修辭方法作系統地介紹，并在學生了解這一方法后做一次小作文，要求學生在小作文中必須運用到此種修辭方法。筆者這里說的訓練是穿插在課文教學中去的訓練。

2．接通關系，混合訓練。

有的修辭方法是相互有關的，或是容易混淆的，那么在出現某一種時，我們就要讓它們同時亮相，便于區分和運用。比如：比喻與比擬，設問與反問，借代與比喻中的借喻，排比與反復，雙關與反語，對比與映襯，頂真與回環，移用與通感等，這樣一組一組地認識。然后在一組一組地把它們運用到自己的寫作中去。

3．采取多樣的訓練形式。

一般可設計如下的練習形式：（1）填空練習。如，選擇關聯詞語填空。（2）改換句式練習。如，照樣子，把句子換個說法，句子意思不變。還可進行“把”字句與“被”字句、陳述句與反問句等句式的轉換訓練。（3）擴句、縮句練習。通過擴寫句子和縮寫句子的訓練，讓學生理解把意思表達完整與具體的語法規律。（4）仿造句子或把句子補充完整的練習。例如仿造比喻句、比擬句、對偶句、排比句，把比喻句或復句補充完整等。

四、比喻的教學策略具體策略

一些以熟喻生，增添形象的比喻句，相對而言比較單純，這里不作討論。以下談談那些藝術性較強的比喻句的分析、欣賞的具體指導策略。

想象，感受比喻之美。有些比喻句的本體、喻體有虛有實。這虛實之間的關系，或以實證虛，或以虛補實，這一切都離不開想象的參與。在想象中比喻的美才能淋漓盡致地展現出來。比如，人教版六上第3課《草蟲的村落》一文中有這樣一個比喻句：“甲蟲的音樂家們全神貫注地振動著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。”教學中可以緊抓虛化喻體“靈泉”引發想象：①像“靈泉”一樣的音韻應該是怎樣的？②在你的想象中，“靈泉”一樣的音韻大概和你生活中感受過的什么音樂差不多？由這個美妙、神奇而又蘊含無數可能的虛化物象，喚起學生對生活中一切美好音樂（聲音）的記憶，給甲蟲的演奏抹上奇妙的色彩。③作者為什么不直接把甲蟲振動翅膀發出的優美音韻比作“琴聲”、“歌聲”等等美妙的聲音，而要用“靈泉”呢？結合學生想象進行一個總結性地叩問，旨在讓學生明了，這樣比更能啟發讀者的想象，想象無限則審美無限。本體、喻體虛實相生的比喻句，想象是教學的首選。