利用情境創設有效增強初中思品課堂活力

李艷影

河北省衡水市彭杜中學

利用情境創設有效增強初中思品課堂活力

李艷影

河北省衡水市彭杜中學

新的課程理念認為，情境總是具體的、變化的，各種情境之間沒有完全普適的法則。抽象概念、定義的學習往往無法靈活適應具體情境的變化，學生常常難以用課本獲得的知識解決現實世界中的真實問題，所以教學情境的設計和引入，成為思品課教學的重要環節，也成為思品教師重要的教學基本功。

一、初中思品課教學情境的類型

1．問題情境。

教師設計的教學情境，應該能引人思考、啟迪智慧，激發學生的學習興趣。如教學“自信是成功的基石”這一框題時，我首先引用《三國演義》中“失街亭、空城計、斬馬謖”的故事，然后問學生：“馬謖是個將才，何以落個被斬的命運呢?”，學生通過討論，最后很好的理解了自負可以帶來一時的情緒高漲，但意氣用事招致的挫折會即刻使他感到沮喪、頹廢，最終走向失敗，而自信才是成功的基石。

2．活動情境。

在教學過程中，教師應注重挖掘學生的生活素材，開發學生的主觀能動性，通過與教學有關的活動，構建教學情境，讓學生在活動中提高學習興趣，培養學生的發現問題、研究問題和解決問題的能力。

如在教學“依法參與政治生活”中公民行使建議監督渠道這一框題時，我首先設計了這樣一個活動情境：有一天你上學時發現人行道兩邊擠滿了賣菜和賣水果的攤位，給人們的出行帶來了不便，有人讓你幫忙解決，你該怎么辦？學生們接到任務后，積極參與到討論的活動中去，在激烈的討論中，學生們不僅知道了我國公民政治權利的內容，而且還了解了我國公民行使建議監督權的渠道和一系列的保障制度。通過活動，不僅學習了本課內容，還大大延伸了知識的廣度和深度，使教學達到意想不到的效果。

3．競爭情境。

中學生具有爭強好勝的心理特點，競爭的結果對學生有較強的刺激作用。在活動中，將學生分成不同的小組展開競賽。如在講到“艱苦奮斗開拓創新”這一框題時，分成兩種觀點，一種認為艱苦奮斗意味著過苦行僧式的生活，現在人們生活水平提高了，沒有必要把艱苦奮斗放在嘴邊，一種觀點認為艱苦奮斗不僅是一種勤儉節約、艱苦樸素、反對浪費的道德品質，也是一種高尚情操。把學生分成兩組辯論，通過辯論去偽存真，不僅培養了學生的競爭意識，還提升了自己的道德境界。

二、創設教學情境的要求

1．能把握教材，引導學生進入教材。

創設情境的前提是教師要對教材有深入的了解，能做到有的放矢，再經過適當的情境進入教材，引導學生感同身受，明確其中的道理，并把情境中的內容和感受轉化到自己身上。從而產生一種親歷感、愉悅感和新鮮感，充分調動學生的主觀能動性，滿足不同層次學生的需求，真正做到因材施教。為達到這一目的，教師通常采用專項設計議題的方法，根據教學內容的特點，從不同的角度，引導學生思索和探究。如在講到“未來道路我選擇”時，我先從“人生充滿選擇”講到“選擇的方法”，再講到“學會自己選擇，做自己的主人”。通過創設這一新的教學情境，能不斷提高學生的能力。

2．能運用教材，真實的反映教材。

通過幾年的教學不難發現，教材中部分內容離我們的生活有一定的距離，例如：公民參與政治生活、參與民主權利等，初中學生都沒有實踐過，這就要求教師在教學過程中設置小品等不同的情境使之凸顯出來。現在的初中思品課是集政治、經濟、文化于一體的多元性課程，這就決定了它的教學內容具有較強的學術性，再加上中學生靈活多樣的思維和豐富的想象力，這就要求教師要儲備更多的知識和更加引人入勝的情境。

3．能舉一反三，啟發學生的想象。

初中學生想象力豐富，探索世界，探索新知識的欲望強烈。想象是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在形成整體思維的過程中，想象具有更重要的作用。思品課互動性強，學生樂于參與其中，這就要求教師善于引導學生想象發生在身邊的情境與教學情境相結合，在想象中獲得愉悅，學到知識。如在講到“以經濟建設為中心”這一框題時，結合圖片“三峽工程”“西電東送工程”，讓學生想象當時的情境，啟發學生進一步想象現在國家建設的情境，可以使教學達到事半功倍的效果。

三、初中思品教師教學情境創設能力的培養

1．投石擊水、調動思維。

在課堂教學中，教師提出的問題要像石頭投入平靜的水面，在學生思維的海洋里，激起層層漣漪，盡量避免“對不對”“是不是”這類無效提問。教師要不斷提出帶有拓展性、發散性的問題，把學生的思維引入更開闊的空間中去，依據教學內容和進程，旁敲側擊，發展學生的思維能力。

2．有的放矢、精心設計。

課堂教學應緊緊圍繞教學目的和任務來進行，創設情境既不能漫無邊際也不能范圍過于狹窄，要精心設計，使教學內容有明確的目的性，并根據學生的實際水平把握好情境設計的難易程度，使情境的創設顧及到大多數學生。

3．寓教于樂、善于反思。

“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么你就在進步”。反思也是學習的過程，在每堂課結束后，要對情境創設的情況進行反思。反思是教師對自身教學思想行為的自我剖析，是總結經驗教訓，避免重復失敗的內省性努力，可以使思維的創造能力得到拓展與提升。

作為一名初中思品教師，要善于創造濃厚的情感氛圍，善于引導學生進入特定的教學情境，豐富學生的情感體驗，樹立良好的教風，使學生能積極主動而又愉悅的學習，從而提高教學質量，達到“雙贏”的效果。