關于小學語文閱讀教學的研究

李文電

江西省鄱陽縣四十里街鎮中心學校

關于小學語文閱讀教學的研究

李文電

江西省鄱陽縣四十里街鎮中心學校

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

小學語文；閱讀教學；閱讀能力

閱讀在語文教學中占有較大比重，也是培養學生理解溝通能力的重要途徑。在小學階段，正是學生初步獲取文化信息、積累知識、培養能力、開發智力的關鍵階段，因此，閱讀能力的提高是小學語文教學的重要教學目標。閱讀教學是指，首先初讀文章，感知文章情感；其次精讀文章，劃分句段進行深度理解；最后思維延伸，走出文本，擴展視野。應該明確，在初級教學階段，根本目的是培養小學生的閱讀理解和寫作能力。下面就如何更好的實施閱讀教學做以淺析。

一、營造氛圍，使學生“敢讀”

首先，教師與學生應角色平等，變“一言堂”為“群英會”。教師應把機會讓給每一位學生，使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲，表達內心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，引導他們一起進入“角色”和“狀態”，讓學生在聲情并茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美。特別是對“雙差生”更應傾注以愛心和關注，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關系。這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學生閱讀“出錯”。這是學生敢于閱讀的前提。學生閱讀出錯是很常見的現象，教師要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現自己就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于展示自己。

最后，從培養學生閱讀興趣入手，精心設計閱讀導入環節。我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入，吸引學生注意，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

二、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

三、從閱讀中感悟文章情感

所謂閱讀，重點在“讀”。閱讀教學的精髓就體現在充滿感情的“讀”上，教師要教會學生邊讀邊體會文章的韻味，讓其從閱讀中體會文字的優美，從而愛上文學。這對小學語文的教學和學生閱讀能力的培養都有很大幫助。

在閱讀過程中，教師要引導學生進行朗讀，而且要教學生想象文中情境。有感情的朗讀，抑揚頓挫的朗讀可以讓學生對文章認識更透徹，印象更深刻，這樣對小學生寫作能力的提高也有幫助。教會了學生有感情的朗讀后，還要要求學生把自己喜歡的句子標記或摘抄并及時背誦下來。這樣讓學生在小學階段就積累較深厚的文學知識，對學生以后的文學發展有很大幫助。

對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。小學語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導，才能達到閱讀教學的真正目的。才能更好進入小學閱讀教學的最高境界。培養學生學習語文的自信心，激發學生學習語文的真正興趣。