工作過程導向的《CAXA制造工程師》課程改革

蔚剛,張秀芬

摘要：職業教育改革的核心是課程，本文通過多年教學實踐及調研在明確了數控程序員工作過程內涵的基礎上，以《CAXA制造工程師》課程為例，闡述本課程基于工作過程導向的教學設計思路及實施過程。

關鍵詞：工作過程；教學模式；課程結構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0056-02

傳統的教學方式采用先理論后實踐的方式來進行，學生學習的積極性能動性不高，而理論與實踐銜接不好，給學生能力的培養造成了不良的影響。基于工作過程的項目式教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，是行動導向教學法的一種，項目教學法的目的在于將課堂教學中的理論知識與實踐教學的動手能力有機的結合到了一起，利用各種教學情境的設計，使學生在學習的過程中能夠充分發揮創造潛能，不斷的提高解決實際問題的綜合能力[1-3]。本文以《CAXA制造工程師》課程為載體，結合我校教學的實際進行相應課程教學設計與實施。

一、《CAXA制造工程師》課程的內容及目標

《CAXA制造工程師》課程是數控技術、機械制造與自動化、機電一體化等機械類專業的一門重要的專業技術基礎課程。該課程以學習CAXA制造工程師軟件為任務，使學生通過實際的操作，掌握強大的線架、曲面、實體造型和曲面、實體的混合造型，掌握豐富靈活的加工策略，加工套路，軌跡優化，加工仿真等現代化設計制造（CAD/CAM）系統。

二、以往課程教學方面的不足

1.以往的《CAXA制造工程師》課程在教學模式上，幾乎和已有的軟件教學一樣，都是從軟件的界面、軟件的功能菜單、具體工具命令等學起，采取先理論學習后實例練習的順序。這樣的教學模式，目的性不強，學生的學習動力不足而且無法培養學生學習的興趣，理論與實踐不能夠很好的融合、銜接。我們的高職學生普遍具有理論文化知識基礎差，學習目的不明確，學習動力不足等特點，然而高職學生的思想比較活躍，動手能力強，適合從具體的工作實踐來展開學習，將純理論的知識直接教給學生容易使高職學生感到厭倦，這樣的教學模式不可能讓他們的學習熱情高漲起來。

2.以往的《CAXA制造工程師》在教學的組織形式方面，普遍采用老師講學生坐在那里聽，對于老師講過的軟件工具中按鈕功能及使用“左耳進，右耳出”更甚者有“老師再講一遍”的聲音，學生不能夠對所學知識點及時消化吸收，因此之后的實例練習效果大打折扣。

3.以往的《CAXA制造工程師》在實踐練習環節的實例選擇過于簡單化，沒有與企業生產前沿的產品樣例或者我們生活中的用品等聯系在一起，所以不能促使學生的發揮積極探索的精神，那么建立的模型就沒有“價值”可言，這樣也不能幫助學生建立起軟件學習的價值認識。

三、工作過程導向的《CAXA制造工程師》課程改革

依據專業培養目標，經過社會、企業等多方面的調研，結合數控機床操作與編程崗位所需的職業能力，定位《CAXA制造工程師》課程為CAD/CAM類。課程主要完成對學生機械零件建模設計能力和加工制造能力的培養。結合數控程序員工作過程，我們對《CAXA制造工程師》課程進行如下的調整。

1.改革課程結構與教學內容。課程打破原有軟件學習的固有模式，按照數控程序員的工作過程與邏輯，對二維和三維線架、曲面、實體、加工等教學內容，通過刪補、貫通和相互滲透，有機的整合成不同知識、素質和技能的課程模塊結構。改革后的課程結構如圖1所示：整個課程分成3個模塊，分別為：（模塊1）線架設計與加工；（模塊2）曲面設計與加工；（模塊3）實體設計與加工。每個模塊下又分為幾個具體的項目來學習。如模塊一中包含三個項目，分別為：（項目1）文字圖案加工；（項目2）輪廓環島加工；（項目3）空間層深加工。實踐證明，課程模塊化的設計符合現有高職學生的思維和學習特點，學升的學習興趣及學習習效果明顯提高。改革后的課程結構如圖1所示。

2.改革教學模式，采用項目是教學。以完成一個具體項目為目標，教師可以采用不同的教學手段，例如教師示范，學生分組邊做邊討論，理論與實踐緊密結合，把學生從單純的學習者轉變為生活實踐的參與者，逐步實現學生角色與企業員工角色的統一，讓高職學生學而不厭，學有所用，激發學生的學習積極性、主動性、能動性，從而粗精優良學風的形成。

3.改革教學過程中的練習實例，選用更加貼近企業和實際生活中的模型或者學生自行設計題目，充分發揮學生的主觀能動性，讓教學內容更加豐富。

4.改革考核和評價方式。改革以往單一的結課考試模式，以過程考核+綜合評測相結合的方式進行。這樣的考核評價方式對于高職學生來說無疑更加的客觀全面。

四、總結與展望

職業教育課程改革的實踐證明本課程在采用了基于工作過程導向的新教學方法以后，學生學習主動思考，犯錯誤的概率降低，學生更加有成就感，課程結束后學生還能主動的參與學校的相關技能比賽。再看到課程改革的成果之后，我們依然感到基于工作過程的課程教學與真正的企業工作過程還有著本質的不同，如何將課程教學與企業真正的項目結合，仍然是一個需要繼續研究的課題。

參考文獻：

[1]王詩文.高職教育以工作過程為導向的項目教學改革初探[J].教育與職業，2009，（35）：76-78.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]高凡修.基于工作過程的高職課程改革的思考[J].濮陽職業技術學院學報，2011，24（4）：103-105.

基金項目：國家青年科學基金項目（51205181）；內蒙古自治區自然科學基金項目（2012MS0707）資助。

作者簡介：蔚剛（1978-），男，內蒙古錫林浩特人，碩士，講師，從事CAD/CAM研究。

通訊作者：張秀芬（1981-），女，內蒙古呼和浩特人，博士，副教授，碩士生導師，主要從事產品綠色設計研究。

摘要：職業教育改革的核心是課程，本文通過多年教學實踐及調研在明確了數控程序員工作過程內涵的基礎上，以《CAXA制造工程師》課程為例，闡述本課程基于工作過程導向的教學設計思路及實施過程。

關鍵詞：工作過程；教學模式；課程結構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0056-02

傳統的教學方式采用先理論后實踐的方式來進行，學生學習的積極性能動性不高，而理論與實踐銜接不好，給學生能力的培養造成了不良的影響。基于工作過程的項目式教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，是行動導向教學法的一種，項目教學法的目的在于將課堂教學中的理論知識與實踐教學的動手能力有機的結合到了一起，利用各種教學情境的設計，使學生在學習的過程中能夠充分發揮創造潛能，不斷的提高解決實際問題的綜合能力[1-3]。本文以《CAXA制造工程師》課程為載體，結合我校教學的實際進行相應課程教學設計與實施。

一、《CAXA制造工程師》課程的內容及目標

《CAXA制造工程師》課程是數控技術、機械制造與自動化、機電一體化等機械類專業的一門重要的專業技術基礎課程。該課程以學習CAXA制造工程師軟件為任務，使學生通過實際的操作，掌握強大的線架、曲面、實體造型和曲面、實體的混合造型，掌握豐富靈活的加工策略，加工套路，軌跡優化，加工仿真等現代化設計制造（CAD/CAM）系統。

二、以往課程教學方面的不足

1.以往的《CAXA制造工程師》課程在教學模式上，幾乎和已有的軟件教學一樣，都是從軟件的界面、軟件的功能菜單、具體工具命令等學起，采取先理論學習后實例練習的順序。這樣的教學模式，目的性不強，學生的學習動力不足而且無法培養學生學習的興趣，理論與實踐不能夠很好的融合、銜接。我們的高職學生普遍具有理論文化知識基礎差，學習目的不明確，學習動力不足等特點，然而高職學生的思想比較活躍，動手能力強，適合從具體的工作實踐來展開學習，將純理論的知識直接教給學生容易使高職學生感到厭倦，這樣的教學模式不可能讓他們的學習熱情高漲起來。

2.以往的《CAXA制造工程師》在教學的組織形式方面，普遍采用老師講學生坐在那里聽，對于老師講過的軟件工具中按鈕功能及使用“左耳進，右耳出”更甚者有“老師再講一遍”的聲音，學生不能夠對所學知識點及時消化吸收，因此之后的實例練習效果大打折扣。

3.以往的《CAXA制造工程師》在實踐練習環節的實例選擇過于簡單化，沒有與企業生產前沿的產品樣例或者我們生活中的用品等聯系在一起，所以不能促使學生的發揮積極探索的精神，那么建立的模型就沒有“價值”可言，這樣也不能幫助學生建立起軟件學習的價值認識。

三、工作過程導向的《CAXA制造工程師》課程改革

依據專業培養目標，經過社會、企業等多方面的調研，結合數控機床操作與編程崗位所需的職業能力，定位《CAXA制造工程師》課程為CAD/CAM類。課程主要完成對學生機械零件建模設計能力和加工制造能力的培養。結合數控程序員工作過程，我們對《CAXA制造工程師》課程進行如下的調整。

1.改革課程結構與教學內容。課程打破原有軟件學習的固有模式，按照數控程序員的工作過程與邏輯，對二維和三維線架、曲面、實體、加工等教學內容，通過刪補、貫通和相互滲透，有機的整合成不同知識、素質和技能的課程模塊結構。改革后的課程結構如圖1所示：整個課程分成3個模塊，分別為：（模塊1）線架設計與加工；（模塊2）曲面設計與加工；（模塊3）實體設計與加工。每個模塊下又分為幾個具體的項目來學習。如模塊一中包含三個項目，分別為：（項目1）文字圖案加工；（項目2）輪廓環島加工；（項目3）空間層深加工。實踐證明，課程模塊化的設計符合現有高職學生的思維和學習特點，學升的學習興趣及學習習效果明顯提高。改革后的課程結構如圖1所示。

2.改革教學模式，采用項目是教學。以完成一個具體項目為目標，教師可以采用不同的教學手段，例如教師示范，學生分組邊做邊討論，理論與實踐緊密結合，把學生從單純的學習者轉變為生活實踐的參與者，逐步實現學生角色與企業員工角色的統一，讓高職學生學而不厭，學有所用，激發學生的學習積極性、主動性、能動性，從而粗精優良學風的形成。

3.改革教學過程中的練習實例，選用更加貼近企業和實際生活中的模型或者學生自行設計題目，充分發揮學生的主觀能動性，讓教學內容更加豐富。

4.改革考核和評價方式。改革以往單一的結課考試模式，以過程考核+綜合評測相結合的方式進行。這樣的考核評價方式對于高職學生來說無疑更加的客觀全面。

四、總結與展望

職業教育課程改革的實踐證明本課程在采用了基于工作過程導向的新教學方法以后，學生學習主動思考，犯錯誤的概率降低，學生更加有成就感，課程結束后學生還能主動的參與學校的相關技能比賽。再看到課程改革的成果之后，我們依然感到基于工作過程的課程教學與真正的企業工作過程還有著本質的不同，如何將課程教學與企業真正的項目結合，仍然是一個需要繼續研究的課題。

參考文獻：

[1]王詩文.高職教育以工作過程為導向的項目教學改革初探[J].教育與職業，2009，（35）：76-78.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]高凡修.基于工作過程的高職課程改革的思考[J].濮陽職業技術學院學報，2011，24（4）：103-105.

基金項目：國家青年科學基金項目（51205181）；內蒙古自治區自然科學基金項目（2012MS0707）資助。

作者簡介：蔚剛（1978-），男，內蒙古錫林浩特人，碩士，講師，從事CAD/CAM研究。

通訊作者：張秀芬（1981-），女，內蒙古呼和浩特人，博士，副教授，碩士生導師，主要從事產品綠色設計研究。

摘要：職業教育改革的核心是課程，本文通過多年教學實踐及調研在明確了數控程序員工作過程內涵的基礎上，以《CAXA制造工程師》課程為例，闡述本課程基于工作過程導向的教學設計思路及實施過程。

關鍵詞：工作過程；教學模式；課程結構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0056-02

傳統的教學方式采用先理論后實踐的方式來進行，學生學習的積極性能動性不高，而理論與實踐銜接不好，給學生能力的培養造成了不良的影響。基于工作過程的項目式教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，是行動導向教學法的一種，項目教學法的目的在于將課堂教學中的理論知識與實踐教學的動手能力有機的結合到了一起，利用各種教學情境的設計，使學生在學習的過程中能夠充分發揮創造潛能，不斷的提高解決實際問題的綜合能力[1-3]。本文以《CAXA制造工程師》課程為載體，結合我校教學的實際進行相應課程教學設計與實施。

一、《CAXA制造工程師》課程的內容及目標

《CAXA制造工程師》課程是數控技術、機械制造與自動化、機電一體化等機械類專業的一門重要的專業技術基礎課程。該課程以學習CAXA制造工程師軟件為任務，使學生通過實際的操作，掌握強大的線架、曲面、實體造型和曲面、實體的混合造型，掌握豐富靈活的加工策略，加工套路，軌跡優化，加工仿真等現代化設計制造（CAD/CAM）系統。

二、以往課程教學方面的不足

1.以往的《CAXA制造工程師》課程在教學模式上，幾乎和已有的軟件教學一樣，都是從軟件的界面、軟件的功能菜單、具體工具命令等學起，采取先理論學習后實例練習的順序。這樣的教學模式，目的性不強，學生的學習動力不足而且無法培養學生學習的興趣，理論與實踐不能夠很好的融合、銜接。我們的高職學生普遍具有理論文化知識基礎差，學習目的不明確，學習動力不足等特點，然而高職學生的思想比較活躍，動手能力強，適合從具體的工作實踐來展開學習，將純理論的知識直接教給學生容易使高職學生感到厭倦，這樣的教學模式不可能讓他們的學習熱情高漲起來。

2.以往的《CAXA制造工程師》在教學的組織形式方面，普遍采用老師講學生坐在那里聽，對于老師講過的軟件工具中按鈕功能及使用“左耳進，右耳出”更甚者有“老師再講一遍”的聲音，學生不能夠對所學知識點及時消化吸收，因此之后的實例練習效果大打折扣。

3.以往的《CAXA制造工程師》在實踐練習環節的實例選擇過于簡單化，沒有與企業生產前沿的產品樣例或者我們生活中的用品等聯系在一起，所以不能促使學生的發揮積極探索的精神，那么建立的模型就沒有“價值”可言，這樣也不能幫助學生建立起軟件學習的價值認識。

三、工作過程導向的《CAXA制造工程師》課程改革

依據專業培養目標，經過社會、企業等多方面的調研，結合數控機床操作與編程崗位所需的職業能力，定位《CAXA制造工程師》課程為CAD/CAM類。課程主要完成對學生機械零件建模設計能力和加工制造能力的培養。結合數控程序員工作過程，我們對《CAXA制造工程師》課程進行如下的調整。

1.改革課程結構與教學內容。課程打破原有軟件學習的固有模式，按照數控程序員的工作過程與邏輯，對二維和三維線架、曲面、實體、加工等教學內容，通過刪補、貫通和相互滲透，有機的整合成不同知識、素質和技能的課程模塊結構。改革后的課程結構如圖1所示：整個課程分成3個模塊，分別為：（模塊1）線架設計與加工；（模塊2）曲面設計與加工；（模塊3）實體設計與加工。每個模塊下又分為幾個具體的項目來學習。如模塊一中包含三個項目，分別為：（項目1）文字圖案加工；（項目2）輪廓環島加工；（項目3）空間層深加工。實踐證明，課程模塊化的設計符合現有高職學生的思維和學習特點，學升的學習興趣及學習習效果明顯提高。改革后的課程結構如圖1所示。

2.改革教學模式，采用項目是教學。以完成一個具體項目為目標，教師可以采用不同的教學手段，例如教師示范，學生分組邊做邊討論，理論與實踐緊密結合，把學生從單純的學習者轉變為生活實踐的參與者，逐步實現學生角色與企業員工角色的統一，讓高職學生學而不厭，學有所用，激發學生的學習積極性、主動性、能動性，從而粗精優良學風的形成。

3.改革教學過程中的練習實例，選用更加貼近企業和實際生活中的模型或者學生自行設計題目，充分發揮學生的主觀能動性，讓教學內容更加豐富。

4.改革考核和評價方式。改革以往單一的結課考試模式，以過程考核+綜合評測相結合的方式進行。這樣的考核評價方式對于高職學生來說無疑更加的客觀全面。

四、總結與展望

職業教育課程改革的實踐證明本課程在采用了基于工作過程導向的新教學方法以后，學生學習主動思考，犯錯誤的概率降低，學生更加有成就感，課程結束后學生還能主動的參與學校的相關技能比賽。再看到課程改革的成果之后，我們依然感到基于工作過程的課程教學與真正的企業工作過程還有著本質的不同，如何將課程教學與企業真正的項目結合，仍然是一個需要繼續研究的課題。

參考文獻：

[1]王詩文.高職教育以工作過程為導向的項目教學改革初探[J].教育與職業，2009，（35）：76-78.

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]高凡修.基于工作過程的高職課程改革的思考[J].濮陽職業技術學院學報，2011，24（4）：103-105.

基金項目：國家青年科學基金項目（51205181）；內蒙古自治區自然科學基金項目（2012MS0707）資助。

作者簡介：蔚剛（1978-），男，內蒙古錫林浩特人，碩士，講師，從事CAD/CAM研究。

通訊作者：張秀芬（1981-），女，內蒙古呼和浩特人，博士，副教授，碩士生導師，主要從事產品綠色設計研究。