試論教師的課程創(chuàng)生與專業(yè)發(fā)展

錢菊芬

摘要：借助于教師課程創(chuàng)生內(nèi)涵的厘定，探究了教師課程創(chuàng)生和專業(yè)發(fā)展兩者之間的內(nèi)在關系，即教師的課程創(chuàng)生將促進教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面的發(fā)展；反過來，教師的專業(yè)發(fā)展也將為教師的課程創(chuàng)生奠定知識基礎，搭建能力平臺，并架設素養(yǎng)階梯。

關鍵詞：教師；課程創(chuàng)生；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0030-03

“教師的課程創(chuàng)生”是指“教師在課程運作中自覺地、持續(xù)地并負有責任地進行批判與反思，創(chuàng)造性地規(guī)劃與處理課程，從而使課程富有生命活力的過程”[1]。教師的課程創(chuàng)生不僅成為課程改革的重要內(nèi)容，也成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、教師的課程創(chuàng)生將促進教師的專業(yè)發(fā)展

“教師的課程創(chuàng)生是教師自身生命價值的體現(xiàn)，是教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要途徑。”[2]缺乏課程創(chuàng)生的意識，不去創(chuàng)生課程，將失去教育和課程的生命價值，也難以實現(xiàn)教師自身的價值，不利于深化教師的專業(yè)發(fā)展。教師課程創(chuàng)生的過程也是教師專業(yè)發(fā)展和成長的過程。課程創(chuàng)生賦予教師自主權，給予教師自由。教師失去了原本課堂中的權威地位，換來了師生平等對話的生命課堂；教師舍棄了原先單向授受的教學方式，激發(fā)了無限的精彩生成點；教師走出了原本固定的課堂范式，獲得了更多無法預約的精彩。教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程。在這一過程中，教師的課程創(chuàng)生發(fā)揮著重要的作用。具體來說，教師的課程創(chuàng)生促進教師的專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.課程創(chuàng)生將優(yōu)化教師的專業(yè)知識。“在創(chuàng)生中，教師會關注每項教學行為和活動達到什么程度才是合理的，是恰到好處的，即將每項教學活動置于學生發(fā)展結構的宏觀背景中加以審視，使學生的各方面的發(fā)展保持一種動態(tài)的平衡。”[2]課程創(chuàng)生將促進教師不斷更新和優(yōu)化自己的知識結構，不斷吸取相關的信息和資源來擴充自己的資源庫。在課程創(chuàng)生中，為了有效把握課程創(chuàng)生的切入點，教師將不斷提升自己的本體性知識；為了正確把握課程創(chuàng)生的方向，教師將不斷充實自己的條件性知識；為了增強自身課程創(chuàng)生的技能和智慧，教師將不斷提升自己的實踐性知識；為了增強自身課程創(chuàng)生的人格魅力，教師將不斷豐富自己的人文性知識。“課程創(chuàng)生能將教育理論和教育實踐結合起來，教師將用自身已有的知識去指導教學中的問題，并在解決問題的過程中進行反思與改進，從而優(yōu)化自己的知識結構。”[3]因此，課程創(chuàng)生是教師不斷填充知識的過程，更是優(yōu)化自身知識結構的過程。

2.課程創(chuàng)生將提升教師的專業(yè)能力。新一輪課程改革倡導開放、民主、動態(tài)的課程觀，這就需要教師轉變自身的角色，教師不應只是教學計劃、教材的忠實執(zhí)行者，更應該是課程的開發(fā)者和創(chuàng)生者。課程創(chuàng)生能力是教師專業(yè)發(fā)展的一項新的教育教學能力。教師的專業(yè)能力不是與生俱來的，而是來自教師的教學實踐。在課程創(chuàng)生的實踐中，教師結合自身的經(jīng)驗和學生的經(jīng)驗，發(fā)揮一定的自主性和創(chuàng)造性，不斷對課程進行二次開發(fā)與創(chuàng)新設計，對課程進行新的組織和管理，最后對課程進行反思與評定，在課程創(chuàng)生中將不斷提升自身的課程組織能力和學科教學能力。此外，在課程創(chuàng)生的實踐中，教師的創(chuàng)造精神得到升華，教師能以創(chuàng)造的眼光去看待自己的教學工作，敢于創(chuàng)生，勇于創(chuàng)造，在教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面將有所突破與創(chuàng)新，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造能力。因此，課程創(chuàng)生是教師積極參與課程創(chuàng)生實踐的過程，更是提升自身專業(yè)能力的過程。

3.課程創(chuàng)生將豐富教師的專業(yè)情意。教師在教育教學的實踐中進行創(chuàng)生，首先將促進教師教育觀念的轉變，不僅改變了以往教師只關注教材的“教教材”的教學觀，還改變了教師單向授受、權威壓制的師生觀。在課程創(chuàng)生中，教師和學生平等對話、合作交流，有助于激發(fā)教師對教學工作的投入熱情和責任感，增強教師的教學信念，促使教師民主、平等地對待學生，進而將發(fā)展教師的專業(yè)理想，促進教師的專業(yè)倫理。課程創(chuàng)生賦予了教師課程創(chuàng)生的自主權，提高了教師在課程中的主動性和創(chuàng)造性。教師在自己的教學實踐中創(chuàng)生課程，其會遇到困難，產(chǎn)生無力感，這將激發(fā)教師努力學習、完善自我的斗志。在不斷的發(fā)展和提升中，教師將感受創(chuàng)生實踐的艱辛和成功的喜悅，從而增強自我滿足感、自我價值感，提高教師的自我效能感，進一步提升教師的專業(yè)自我。具有課程創(chuàng)生能力的教師將會以積極的心態(tài)和高度的熱情投身于課程創(chuàng)生的整個過程，他們將以批判、反思的態(tài)度對待課程，并進行課程創(chuàng)生，從而提升自身的敬業(yè)精神。因此，課程創(chuàng)生是教師熱情主動參與的過程，更是豐富自身專業(yè)情意的過程。

二、教師的專業(yè)發(fā)展又有助于教師的課程創(chuàng)生

教師的課程創(chuàng)生可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展又有助于教師的課程創(chuàng)生。具體地說，教師的專業(yè)發(fā)展主要從以下幾個方面有助于教師的課程創(chuàng)生。

1.教師的專業(yè)發(fā)展將為課程創(chuàng)生奠定知識基礎。教師的知識結構將直接影響教師對課程的領悟、創(chuàng)造，并直接影響教師課程創(chuàng)生的成效。教師要進行有效的課程創(chuàng)生需要具有融“本體性知識、條件性知識、實踐性知識和人文性知識”于一體的良好的知識結構。而隨著教師專業(yè)發(fā)展的成熟，教師的知識儲備將不斷豐富，知識結構將不斷優(yōu)化。而良好的知識基礎不僅是教師開展教育教學工作的基石，更是教師文本解讀、課堂創(chuàng)生的前提和基礎。

2.教師的專業(yè)發(fā)展將為課程創(chuàng)生搭建能力平臺。教師的專業(yè)發(fā)展，不僅能為教師的課程創(chuàng)生奠定知識基礎，而且能使教師更好地解讀文本、分析學生，從而獲得更多課程創(chuàng)生的能力，掌握更多課程創(chuàng)生的技巧和方法。在不斷的日常教學實踐中，教師的教學經(jīng)驗將日益豐富，其對課程生成點的把握能力和靈敏性將隨之提高，教師的臨場應變能力、教學機智和教學智慧也會得到有效的提升，教師能更好地管理班級和組織教學。同時教師在對課程開發(fā)和創(chuàng)生的過程中，教師自身的創(chuàng)新教育能力、教學研究及反思能力等也將得到相應的發(fā)展，因此專業(yè)發(fā)展水平高的教師，其課程創(chuàng)生能力也越強，從而為教師的課程創(chuàng)生搭建穩(wěn)固的能力平臺。

3.教師的專業(yè)發(fā)展將為課程創(chuàng)生架設素養(yǎng)階梯。教師的專業(yè)發(fā)展將不僅奠定教師課程創(chuàng)生所需的知識基礎，搭建教師課程創(chuàng)生所需的能力平臺，而且將促進教師課程意識的覺醒和提升。而教師課程意識的覺醒和提升將有助于促使教師對課程創(chuàng)生的價值有更深的認識，有助于進一步豐富教師熱愛事業(yè)、熱愛學生的情感，更有助于教師形成正確的課程創(chuàng)生意識，有助于教師放遠眼光，拓寬視線，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)生點，創(chuàng)生新的精彩面。隨著教師課程意識的覺醒和批判反思能力的提升，教師將不再成為課程的傀儡，不再把教材奉為“圣旨”，而是把自己看作是課程的主動建構者和生成者，主動地建構新的課程意義，與學生共同創(chuàng)設具有生命力的課堂。因此，教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是教師自身發(fā)展知識、情感、意識、能力等課程創(chuàng)生素養(yǎng)因素的過程，更是進一步架設好課程創(chuàng)生素養(yǎng)階梯的過程。

總之，教師的課程創(chuàng)生和教師的專業(yè)發(fā)展是互相促進、相輔相成的，兩者在不斷循環(huán)中共進，并有著密切的內(nèi)在關系。教師的課程創(chuàng)生將促進教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面的發(fā)展；反過來，教師的專業(yè)發(fā)展也將為教師的課程創(chuàng)生奠定知識基礎，搭建能力平臺，并架設素養(yǎng)階梯。

致謝：本文作者系湖州師范學院教師教育學院2013屆畢業(yè)生，作者在撰寫過程中得到了母校沈建民導師的指導，特表謝意。

參考文獻：

[1]沈建民.試論教師課程創(chuàng)生的“能量系統(tǒng)”的建構及操作策略[J].教育理論與實踐，2013，（22）.

[2]李小紅.教師與課程：創(chuàng)生的視角[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009：29，318.

[3]李云吾.學科課程創(chuàng)生促進教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].中小學電教，2012，（Z1）.

基金項目：本文系2012年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“教師專業(yè)發(fā)展背景下課程創(chuàng)生機制的建構研究”（項目批準號：12YJA880098）；2013年浙江省社會科學界聯(lián)合會研究課題“城鄉(xiāng)教育一體化背景下農(nóng)村教師課程創(chuàng)生素質(zhì)提升的策略與路徑研究”（課題編號：2013N057）和2012年度浙江省教師教育科研項目“基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教育課程創(chuàng)生機制及創(chuàng)生案例的研究”（201224）的階段性成果。