淺談高中地理有效教學

馬錦

地理課程標準明確指出： 高中地理教學要體現課程理念，落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判思考以及分析解決地理問題的能力。從中可看出地理課程標準注重學生全面發展的同時，對教師的教學也提出了更高的要求，從教師方面來講，地理教學過程是教師的創造性勞動過程，教師作為教學活動的組織者、引導者在其中起著舉足輕重的作用，因而地理教師的有效教學行為觀念應貫穿于課堂教學過程的始終。

新課標理念下教學有效性，是以人的發展為出發點，在高質量完成文化知識傳承和基本技能訓練任務 撞出知識生命的火花，而教師則要在營造一個平等交流的氛圍中，不斷激發學生知識生命的潛能。于是師師、師生、生生、生本之間進行了富有靈性的動態信息交流，在交流中不斷引出問題，引發思考，解決問題，反思行為。

一、量體裁衣，確定合理適度的教學內容

有效教學關注的不僅是教學內容的量，更關注它的質。有一定難度的、具有活化力的、符合學生認知結構的基本知識是教學的有效知識。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的信息量過少，知識點過少，也會浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。因此對每一節課的內容進行重新的劃分。如對“大氣的運動”一節，我就將“熱力環流”相關知識分兩節課進行教學，第一課時，重點分析形成原理，第二課常見形式及應用。由于時間分配不緊張，所以學生有較多的時間消化內容，教學效果顯著。

二、靈活機動，選擇生動有趣的教學活動

地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇適合的教學方法。應當明確指出，沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。我們在實際地理課堂教學中，選擇不同擇靈活有趣的教學方式促進學生的有效學習。

例如：案例式教學的運用得法可以培養學生的地理思維能力、可以培養學生的綜合能力，可以培養學生的創造能力，更有利于增強學生學習興趣。

高中地理必修2“第二章第一節——城市的空間結構”，就有了一次深刻的感悟。說實在，備這節課時我認為這節課是有點悶的，講的都是概念和規律，沒有什么閃光點能提起學生興趣。結果開始的5分鐘講“城市形態”時真的如我所料，學生只是默默的接受著知識，雖然還是有問必答，但是一點提不起興趣。因為書本上舉的例子是：團塊狀城市——成都；分散狀城市——重慶；條帶狀城市——蘭州，這些例子對于生活在小縣城的學生來說太陌生了。突然，坐在后排的同學冒出一句：“老師，曲周縣城是什么形態啊？”我愣了一下，腦子里馬上浮現出曲周縣城的輪廓圖，而這時，班上的同學也活躍起來了，你一言我一語地爭論著曲周縣城的城市形態。

這時，我突然好象看到了這節課的曙光，原來學生最感興趣的是自己熟悉的身邊事。我靈機一動，說：“既然同學們對自己居住的曲周縣城這么感興趣，那么下面我們就以曲周縣城為例，來研究一下城市的功能分區。請同學們用幾分鐘閱讀一下書本內容，思考一下，曲周縣城的商業用地、住宅用地、工業用地分別在哪里？”然后我在黑板上畫出了縣城輪廓，在中間寫上“光明街”，并用圓圈圈上。這時我發現同學們的眼睛充滿了好奇和期待，我知道，同學們的學習興趣完全被激起了。接著我讓學生以自由為原則，用不同顏色的筆在方框中大概標出曲周縣城的住宅區、商業區、工業區位置，再一起分析這三種功能區布局的特點。結果這節課下來，同學們的涌躍程度前所未見，所有規律不用多加解析，都是他們從自己畫的縣城分布略圖中總結出來的，下了課還紛紛地上在講臺上指著圖研究。想不到這節課我收到了意想不到的好效果。

教師通過自己教學方式的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。在課堂教學中，我們可以從多激勵、活氛圍；多用圖、建聯系；多引導、促探究；多設疑、創情境；多歸納、顯規律；多訓練、輔方法等多種教學方式的選擇使用，提高地理課堂教學質量。

探究式學習是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。例如，在上“城市化對地理環境的影響”一課時，是這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環境？（2）結合平時觀察、收集事實依據，如大氣污染（工廠企業排放的煙氣、交通工具排放的尾氣、居民燃燒排出的煙塵）、水污染（城市工業廢水、生活污水）、固體廢氣物（工業生產、城市建設、居民消費）、噪聲污染（交通、工業生產、建筑施工和社會活動）現象等等；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價；（5）報告與交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。

課堂是互動的課堂，是學生為主體的課堂。教師在課堂教學中積極探索教學方式的改變，將原來以灌輸為主的教學方式逐漸轉變為以師生互動為主的學習上來，使得課堂在師生互動中、合作中動態生成。

三、優化教學，提高教學時間的利用效率

提高課堂教學效率，既要恰當安排和設計構成教學時間的比例關系和排列組合方式，又要把制度化學習時間和自主學習時間有機結合起來。從地理課堂互動“主體”的構成出發，實行師生多向互動，提高教學時間的利用效率。控制教學時間與節奏主要包括教學環節、教學內容、學生思維、教師語言、課堂情感節奏的調控。優化教學時間管理，控制教學時間與節奏。還要科學分配各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的時間。

最后，我想起了高一時帶領大家去曲周支漳河搞河水污染狀況調查時的情景，大家在活動中七手八腳地忙碌著，七嘴八舌地議論著，勞累但滿載而歸。

這次活動告訴我：教師教學行為的有效性是建立在學生主動參與、投入和主動建構認知結構基礎之上的，讓學生主動學習，真正參與到地理知識的建構過程中來；同時教師也要有意識地為學生搭建整體知識框架。教學行為的有效性與學習的有效性是統一的，不可分割的。教師應不斷學習，反思自己的日常教學行為，設法提高教學效益，從而有效地提高地理教學的質量。endprint