淺談如何練就小學數學教學基本功

哈力甫江·阿克木

教學要想真正成為一門科學，或者一門藝術，其基礎在于教師的教學基本功。正如鄭毓信教授所說：“教師的專業成長不僅是我們搞好數學教育教學工作的根本，也是數學課程改革能否真正取得成功的關鍵。”教學作為一種社會活動是隨著社會的變化而變化的，教學基本功也隨著社會的發展、科技的進步而不斷地變化。二十年前，人們不可能把信息技術與數學整合作為一項基本功提出來，而今天伴隨著現代教育的進步，它已成為教師必須掌握的一項基本功。總之，教學中的語言、課件的制作、表情、動作、提問、板書、導入、結束等，而這些無不是教學基本功，這是我們從事教學工作的必要條件。具體做法如下：

一、備課程標準

備課是提高教學質量的前提，加強教學，首先要加強備課。課程標準是備課的依據，是指導教學的綱領性文件，備課必須準確體現課標的理念，符合課標的要求。新課程的教學目標及價值取向是教師在備課時必須予以體現的。關于目標，課標明確了義務教育階段數學課程的總體目標，并從知識與技能、過程與方法、情感與態度方面作出了闡述；關于學習的內容，課標在每個學段安排了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域，強調學生的數學活動。教師在備課時要做到“心中有標”。

二、備教材

教材是教學的具體內容。教師備課首先要吃透教材，只有這樣，才能把握教材的知識點、能力點、重點和難點。哪些內容要求理解，哪些知識要聯系舊知識，哪些知識要靈活運用，培養哪些能力，真正達到對教材懂、透、化。要做到“心中有書”。

三、備學生

“知人才能善教，”學生是教學的對象，是學習的主體，所以備課必須備學生。要從過去圍繞教師如何教而備，轉變為學生如何學而備，內容必須是有利于學生的學習和發展，要依據多元智能理論從多維的角度思考學生。從“三維”目標上關注全體學生的全面發展。要堅持以學生的發展為根本目的，一切為了學生學習，一切為了學生發展。

四、備教學設計

教師是課前教學的設計者，教學過程的組織者。設計教學要做大量的工作，而且是創造性的工作。要在吃透教材、了解學生的基礎上，在新的教學思想指導下，精心設計每節課的教學過程和教學方法。教學設計主要包括明確的教學目標，合理的教學過程，靈活適當的教學方式和方法等。教學設計完成后，要進一步熟練，真正變成自己的東西。這樣在教學時，才能做到既受教學設計的“約束”，又不受其“束縛”。

五、激發學生學習興趣

愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師。”學習興趣是指學生渴望獲得科學文化知識，并著力去認識它、探索它的一種心理傾向。在學習過程中，教師要幫助學生形成堅強的意志，遇到挫折不輕易放棄。要對挫折進行總結，從中發現問題所在，不要輕易放棄。實踐證明，通過對數學學習中困難的克服，可以培養學生的堅強意志品質，同時又利于學生日后的學習，形成良性循環，達到教書、育人的雙重目標。

六、營造民主開放的課堂環境

《課程標準》明確指出：“數學教育要以獲取知識為首要目標，轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分的發展空間。”開放的課堂是探究知識的場所，是思維碰撞的樂園。民主的師生關系，和諧的課堂氣氛是保證創造成功的重要條件。創設一個民主和諧的課堂氣氛是發展學生創造思維的保障。課堂教學一旦觸及學生的情感和意志領域，這種方法就能發揮高度有效的作用。怎樣才能創設民主和諧的課堂環境呢？首先，教師要熱愛學生，沒有愛就沒有教育是逐漸被人們所認識的教學真諦。其次，要建立民主平等的師生關系，使學生感到老師即是自己的師表，又是最親可以與之交心的朋友。最后，學生之間也要形成和諧、友好、互助、競爭的關系。

七、變“教”的數學為“做”的數學

實踐證明，在小學數學中采用傳統的“知識——應用”模式，試圖讓學生學會了知識再去用，“裝滿了知識再去行”是行不通的。最好的方法是讓學生在數學實踐活動中直接接觸多種事實，讓他們用自己的思想做實驗，這樣才有可能使他們在心靈上獲得種種深刻的印象，從而獲得有用的經驗。因此，小學數學教學應該重視教學實踐，加強實際操作活動，讓學生在做中學，學中悟，悟中創。

八、變課堂數學為社會數學

數學既是認知的，又是社會的。因此，我們應該將課堂中的教學放歸到社會中，放歸到學生的活動和實踐中，讓學生在一個更廣闊的天地中去理解數學、體驗數學、獲得數學、應用數學。因此，數學教學只有建立在真實的社會和自然的情境之中，建立在學生已有的經驗之上，才能賦予它具體的意義，也才能顯示出它應有的價值。

課末小結是整個課堂教學的有機組成部分，畫龍點睛的課末小結，對于幫助學生總結重點、理清知識脈絡、加深記憶、鞏固知識、活躍思維、發展興趣具有重要作用。好的課末小結，是為實現課時教學目標服務的，否則就失去了課末小結的意義。要有濃縮的“提煉”藝術，在設計過程中，應抓住最本質最主要的內容，做到少而精，簡明扼要，前呼后應，形成對照，使學生豁然開朗。

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。它有利于教師進行教學環境。教師在課堂教學中遇到某一現象，發現某些問題，有針對性地進行反思，或者在教師之間進行討論，并將新的理解和借鑒運用到數學實踐中去，形成良性循環，這是提高教學效果的有效方法。

總之，要教好小學數學，是要多方思考的。在內容上應該關注學生的日常生活和社會生活，使數學成為生活數學和社會數學；在功能上應該重視學生全面和諧發展，使數學成為人文數學；在教法上應該加強學生的操作與實踐活動，使數學成為做的數學和實踐數學。作為一名小學數學教師，要與時俱進，符合時代的要求，不斷努力學習，在學習中教學，在教學中反思，在反思中前進。endprint