小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的研究

葉漢軍

課堂提問(wèn)是一種設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的橋梁，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的通道.所以，我們要對(duì)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，巧妙使用、合理規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極的參與熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)、發(fā)表意見、言其所思，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步深入知識(shí)的殿堂，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)

對(duì)于小學(xué)生，興趣常是他們思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題。如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，可以設(shè)問(wèn)“你們見過(guò)的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)新奇問(wèn)題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。

二、注意抓住新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化處提問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)手段，也是教學(xué)啟發(fā)性的集中體現(xiàn)，教師要通過(guò)合理有效的提問(wèn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，啟迪學(xué)生的思維.比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》（一）時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，一張松樹卡片占整張紙的1/5， 三個(gè)松樹卡片占整張紙的幾分之幾？問(wèn)題出來(lái)后，學(xué)生有用加法計(jì)算，有用乘法計(jì)算，這時(shí)我馬上提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)1/5+1/5+1/5表示什么意義？1/5×3表示什么意義？在學(xué)生回答后繼續(xù)追問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義？在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義后，緊接著再提問(wèn)，1/5+1/5+1/5的結(jié)果你是怎樣得到的？1/5×3的結(jié)果你是怎樣得到的？計(jì)算時(shí)哪些部分可以省略不寫？在學(xué)生交流、練習(xí)的基礎(chǔ)上探究出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)通過(guò)有效提問(wèn)突出知識(shí)是可以遷移的，溝通加法和乘法間的內(nèi)在聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生自主探索并歸納出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。雖然分?jǐn)?shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)的意義完全相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和簡(jiǎn)便運(yùn)算，但是計(jì)算方法卻有很大的不同，所以讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移知其所以然，即為什么用分子與整數(shù)相乘的積作為分子，分母不變的道理。

三、注意抓住一些矛盾式的問(wèn)題提問(wèn)

抓住一些矛盾式的問(wèn)題引起學(xué)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如：在教學(xué)《游戲的公平性》一課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我拋兩次硬幣，如果第一次是正面朝上，那么第二次一定是反面朝上”學(xué)生馬上反應(yīng)“不是的”于是緊接著問(wèn)“你們不是說(shuō)正面朝上和反面朝上的可能性都是二分之一嗎？那我拋兩次當(dāng)然就是一次正面一次反面嘍！如果不是的話，那不是和你們的結(jié)論矛盾了嗎？”這個(gè)矛盾的問(wèn)題環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的反駁興趣，使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的動(dòng)手操作的欲望，從而自然的引入下一個(gè)學(xué)生拋硬幣的活動(dòng)。而且這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需要自然就是一個(gè)有效或者說(shuō)是高效的操作。看來(lái)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也可以成就精彩的課堂。

四、注意抓住知識(shí)的重難點(diǎn)提問(wèn)

一堂成功的課離不開精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，而有效的提問(wèn)，就是要把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。有效地提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也能使學(xué)生在討論中迸發(fā)出智慧的火花，使整個(gè)課堂煥發(fā)出思維的活力，真正讓學(xué)生感到自己是課堂的主人.在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問(wèn)題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。教師提出：

1.若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來(lái)的圖形怎么樣？

2.這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？

3.那么怎樣通過(guò)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，圓的面積=圓周長(zhǎng)的一半×半徑=πr×r=πr2

教師在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。通過(guò)這樣有效的提問(wèn)，加深了學(xué)生對(duì)圓的面積公式的理解，突破了本課的重難點(diǎn)。

五、注意處理好“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和教學(xué)過(guò)程中的“生成問(wèn)題”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問(wèn)題”會(huì)誘發(fā)“生成新問(wèn)題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問(wèn)題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料；針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問(wèn)題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問(wèn)題，機(jī)智生成新的問(wèn)題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問(wèn)題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。

由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問(wèn)題”和“生成問(wèn)題”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問(wèn)題”與“生成問(wèn)題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現(xiàn)課堂“生成問(wèn)題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。

課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，具有探究性的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。同時(shí)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，也能使課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，“問(wèn)”活學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。endprint