淺談低年級識字教學

杜敏

識字是閱讀和寫作的基礎，《語文課程標準》第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。第一學段認識常用漢字1600-1800個。這一識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大，識字速度快，強調多讀少寫的新課程新目標，但是漢字數量多、既難認又難記，枯燥乏味的識字教學給兒童帶來很多學習上的困難。給小學低段識字教學提出新的要求和挑戰。如何高效進行小學低段的識字教學呢？我打算從以下幾方面入手：

一、巧設游戲，激發學生識字興趣

小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。1.找朋友：老師把生字卡發到同學的手中，如：一個學生拿著“放”字說：“我是‘放，誰和我做朋友？”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起說：“我是‘學，我和‘放組成‘放學。”全班讀“放學”。2.摘水果：老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上，如：“日、白”，“天、大”，“木、禾”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。3.點將臺：將生字卡片發給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問：王字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班。4.小老師：在黑板上出示所有生字，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并請小老師教給全班同學。5.猜謎語：比如：教學“夕”時，可出一字謎”“多一半”，教學“鮮”時，念一句順口溜：“一邊腥，一邊臊，一邊有鱗，一邊長毛，一邊遨游水晶宮，一邊上山吃青草”。

二、釋義識字法

造字之初，漢字的意義是通過結構部件來表示，雖然經過多年演變，但是萬變不離其宗。大多數漢字都是合體字，形聲字仍占百分之八十以上，教學中，教師可充分利用漢字的這一結構特點，適時恰當地指導學生剖析字形結構部件，有利于學生記住字形，理解字義。如在教學”清、情、睛、蜻”等形聲字時，教師可先讓學生比較字的音、形差異，找出相同部位”青”字，教會讀音qing；然后指導學生辨析這幾個字的聲調和偏旁；最后根據形聲字聲旁表音和形旁表義的特點，給學生講解字意。又如教學”從、眾、休”字時，教師要指導學生用會意字的構字特點進行分析、理解，后面跟著一個人為”從”，三人為”眾”，一個人靠在樹上為休息。通過對漢字字形結構的分析、理解，學生不僅能很快記住字形，也記住了字義。

三、在環境中識字

一年級的學生具有好奇心強的特點，他們看到周圍的事物總愛問個為什么，對學習充滿了好奇感和新鮮感。在教學中，我從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在生活中自主地識字。開學初，我在教室中幾乎所有的物品上都貼上對應的生字卡片。如：“黑板”、“課桌”、“粉筆”、“講臺”、“窗臺”、“飲水機”等。學生一進教室會不由自主地看這些生字卡片，教師再有意地指導讀卡片，這樣把識字教學和具體的環境聯系起來。同時我還把這種識字活動延伸到校外，如引導學生用蔬菜名、生活用品名、家用電器名、同學名，利用看電視、到飯館吃飯等機會識字，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么，那個店叫什么名字，這種食物叫什么，菜譜中寫的是什么菜等等。在不知不覺中學生不但認識了很多字，還增強了生活的能力。此外，我還讓學生把平時認識的生字制作成各種各樣的小卡片，裝在自己的識字袋里，舉辦“識字擂臺”活動，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又讓學生在輕松、愉快的活動中識字。

四、及時鞏固，防止學生識字回生

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固，總之，只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。