校企融合視角下高校審計(jì)學(xué)專業(yè)管理模式分析

王勇 趙志紅

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展，審計(jì)學(xué)專業(yè)管理模式應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，以此更好地引發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化他們對審計(jì)學(xué)專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力，進(jìn)而提升育人質(zhì)量。校企融合作為當(dāng)前最受歡迎的一種教學(xué)輔助模式，對提升學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)水平有重要作用。鑒于此，本文將針對校企融合視角下高校審計(jì)學(xué)專業(yè)管理模式構(gòu)建進(jìn)行分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：校企融合;高校;審計(jì)學(xué)專業(yè);管理模式;構(gòu)建路徑

校企融合能更為高效地利用學(xué)校、企業(yè)的教育資源，對學(xué)生展開更為生動(dòng)、直觀、深入的教學(xué)活動(dòng)，對提升育人質(zhì)量意義重大。因此，高校審計(jì)學(xué)專業(yè)管理模式在展開優(yōu)化時(shí)，要緊抓校企融合這一抓手，著力提升校方、企業(yè)方的資源利用效率，為后續(xù)教學(xué)改革工作展開打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、校企融合視角下高校審計(jì)學(xué)專業(yè)管理模式存在的問題

在校企融合的過程中，一些學(xué)校會(huì)將“頂崗率”作為評價(jià)審計(jì)學(xué)專業(yè)教師教學(xué)工作的指標(biāo)，導(dǎo)致很多教師會(huì)一股腦地將學(xué)生推向企業(yè)，忽視了學(xué)生的實(shí)際能力。學(xué)生在步入企業(yè)后，會(huì)被“放養(yǎng)式”管理，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，企業(yè)也很少為學(xué)生提供對口、專業(yè)性強(qiáng)的崗位。此外，由于部分企業(yè)對學(xué)生的能力不信任，在給學(xué)生分配工作時(shí)，常會(huì)將他們分到一些沒有技術(shù)含量的崗位。長此以往，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識得不到應(yīng)用，理論與實(shí)踐難以結(jié)合，他們逐漸淪為低級廉價(jià)勞動(dòng)力。

企業(yè)和學(xué)校間也存在一些矛盾。企業(yè)希望學(xué)生能將更多時(shí)間投入到工作中，并且希望畢業(yè)生在步入企業(yè)后能直接接手工作;學(xué)校則想讓學(xué)生將更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)。此外，企業(yè)和學(xué)校的教學(xué)任務(wù)界限較為模糊，企業(yè)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)對學(xué)生做好一切培訓(xùn)，將“成品”輸送到企業(yè)，但學(xué)校則不這樣認(rèn)為。學(xué)校通常將自己的責(zé)任劃分為教授學(xué)生理論知識，提升學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)是企業(yè)的工作內(nèi)容。這種定位上的差異，在很大程度上影響了校企融合的對接效果。

二、校企融合視角下高校審計(jì)學(xué)專業(yè)管理模式構(gòu)建策略

（一）明確共同教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生興趣

為提升校企融合效果，企業(yè)可從學(xué)校的招生環(huán)節(jié)就進(jìn)行介入。在以往校企融合中，學(xué)校負(fù)責(zé)前期的招生和理論教學(xué)工作，企業(yè)則負(fù)責(zé)提升學(xué)生對理論的實(shí)際應(yīng)用能力。這種合作模式看似分工明確，但實(shí)際效果卻并不理想。究其原因在于，校企從一開始并未樹立共同的教學(xué)目標(biāo)。針對此情況，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開始，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)需求對學(xué)生制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效細(xì)化，讓學(xué)生能明白自己在每個(gè)階段應(yīng)該做的事情。

在招生階段，企業(yè)可以結(jié)合自身的基本情況和企業(yè)文化對學(xué)生進(jìn)行宣講。此外，為進(jìn)一步提升學(xué)生對企業(yè)的直觀認(rèn)識，企業(yè)可帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，讓他們對自己未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)知，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生理解

在教學(xué)中，學(xué)校和企業(yè)可以結(jié)合具體學(xué)情，進(jìn)行教材共建，設(shè)計(jì)工學(xué)一體的課程模式。在教學(xué)體系構(gòu)建中，學(xué)校除了可以傳授給學(xué)生審計(jì)學(xué)專業(yè)知識內(nèi)容，還可幫他們樹立正確的職業(yè)觀念。在實(shí)際的校企融合過程中，很多企業(yè)存在不愿接收學(xué)生的情況，他們認(rèn)為學(xué)生并不具備審計(jì)學(xué)專業(yè)崗位就業(yè)能力，當(dāng)他們進(jìn)入企業(yè)后，還需對其進(jìn)行培訓(xùn)，會(huì)在無形中增加企業(yè)的運(yùn)營成本。針對此情況，教師在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前，可對他們進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，對學(xué)生在工作中可能遇到的問題進(jìn)行模擬，借此增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而提升企業(yè)對學(xué)生的接受程度。

在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，企業(yè)可采用輪崗制，讓學(xué)生接觸不同崗位的工作內(nèi)容，讓他們掌握的各類技能都可得到充分鍛煉。當(dāng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，企業(yè)可為學(xué)生搭配一名師傅，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)可向師傅進(jìn)行請教，借此增強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)效率。由此可見，通過校企融合，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)體系，不斷豐富學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生全面綜合水平提升。

（三）組建“雙師型”團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)校企溝通力度

現(xiàn)階段，很多審計(jì)學(xué)專業(yè)教師能積極更新自身知識體系，理論與實(shí)踐的切換能力卻略微不足。企業(yè)中學(xué)生的師傅雖然具備很高的實(shí)踐水平，但是對審計(jì)學(xué)專業(yè)理論的掌握程度并不高，難以對學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)。基于此，學(xué)校可以定期將教師送到企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)校教師可以憑借自身對審計(jì)學(xué)專業(yè)知識的掌握，幫助企業(yè)解決一些工作中的實(shí)際問題，在此過程中，教師可接觸到很多新興的技術(shù)和理念，對其之后開展高質(zhì)量的審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作有很大幫助。此外，企業(yè)可派遣一些骨干員工進(jìn)入學(xué)校兼任教師，使其將自己在實(shí)際工作中遇到的問題分享給學(xué)生，提升學(xué)生對所學(xué)知識的直觀理解。通過此方式，學(xué)校和企業(yè)間的溝通將變得更加密切，對學(xué)生未來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大正面影響。

綜上所述，在校企融合背景下，若想提升高校審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，需要從明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、組建雙師團(tuán)隊(duì)等層面入手，這樣方可在無形中促使審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

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