新課改后高中信息技術教育的現狀及建議

馬海軍

摘?要：本文主要闡述了新課改后高中信息技術教育存在的問題和解決方法。

關鍵詞：信息技術?任務驅動?問題解決

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

隨著素質教育的發展和教育信息化的推廣，我國已確定在中小學中普及信息技術教育。2004年，全國掀起了新一輪的高中課改實驗。《普通高中技術課程標準（實驗）》的信息技術部分給出的內容標準，以提升普通高中學生的信息素養為根本目的，以提高學生的信息意識、促進學生全面而富有個性的發展為基本出發點。高中信息技術課程著力培養學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習與生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

山東省是課改實驗的省市之一。東營市采用了上海科技教育出版社出版的高中信息技術教材，并組織高中信息技術教師進行了系統的學習。新課改指出，高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的，課程性質表現為基礎性、綜合性和人文性。通過學習，我們了解了信息技術課程的課改方案，以及如何在實際教學過程中根據新課改標準進行教學。

我總結自己的教學實際，對課改后的信息技術教學有了自己的一些思考。下面結合我校現實情況，我談幾點自己的意見。

1?我校高中信息技術教育的現狀

（1）新課程標準中把信息技術教材分為必修和選修兩部分，既堅持靈活性，又注重時效性。有一個必修模塊和四個選修模塊，要求學生必須修完4個學分。選用的是上海科技教育出版社出版的信息技術教材，起點比較高，我校絕大部分學生來自農村，部分學生在初中未接觸過計算機，且一些初中的信息技術教學開展得不是很到位，學生的計算機基礎良莠不齊，這給高中的信息技術教育帶來一定困難。這是大部分高中普遍存在的一個問題。該教材在“活動”和“綜合活動”的內容安排上涉及的知識面比較廣，要求學生對計算機的常用技術比較熟練后才能完成，這對部分學生來說有困難。

（2）課改培訓力度不夠，教師觀念暫時無法適應課改要求。信息技術教師雖然經過了一段時間的培訓，但在觀念上并沒有轉變過來，講課仍然是舊方法、舊觀念，無法從根本上提升學生的信息素養。

（3）在信息技術與其他學科的整合上，因教師的整體計算機水平提高緩慢，加之部分教師不夠重視，使其整體水平也只是停留在任課教師在課前精心制作好課件，上課時通過多媒體演示給學生看，以提高學生的學習興趣和學習效率，對提高學生的信息素養并沒有多大幫助。嚴格上說也就是應用的平移，沒有新東西。

（4）學校整體的氛圍不利于信息技術教育的發展。大部分教師對信息技術課程不理解，認為信息技術課程就是讓學生學會玩電腦，會上網。學生懂了這些后，就想玩游戲、聊天，不想學文化課了甚至逃學到網吧去玩。據此，有部分教師以偏概全，對信息技術課并不重視。這就造成了整體氛圍的偏差。學校領導不重視，其他教師更不理解，這就導致了信息技術設備跟不上，信息技術課程處于似有似無的狀況。2007年到2013年有基本能力考試的時候，這種情況還好一些，但隨著山東在2014年高考當中又取消了基本能力考試，這種情況就更加明顯。

（5）信息技術評價體系還沒有完全建立起來。學生的信息素養如何，該如何評價；教師的信息技術教學水平如何，該如何評價。目前這兩個問題，在各個高中沒有系統的評價方法，這也導致了學生對信息技術課程的重視程度不夠，教師的積極性也調動不起來。

2?對策及建議

（1）合理選定教材。教材是基礎，教材的選用應該根據本地實際，當然不可能滿足每個學校的要求，但起碼要與這個市的整體信息技術水平相適應，這就要求各級領導應該與信息技術教師深入交流，更多地采納教師意見，合理選購教材。

（2）更新觀念，轉變方法，營造良好的信息技術教學氛圍。領導觀念要轉變，教師觀念要更新。新課程標準在實施建議中指出：“高中信息技術課程的教學面臨著從內在理念到外在方法的全面轉型。要完成這一轉型，關鍵在于：一方面，要廣泛借鑒國內外信息技術課程短暫歷史中積累的教學經驗；另一方面，更需要每一位信息技術教師在認真研究課程特點的基礎上，加強理論學習，結合教學實際，探索行之有效的教學方法和教學模式。”信息技術教師應借助教育部在全國大力推進教育信息化的這一東風，把信息技術教學推到新的層次。

3?重視掌握適應新課程標準的教學方法

教學活動是實現新課程標準理念的根本途徑。教學方法是保證教學活動完成的前提。實施新課標后，要求教師在新的教學理念指導下，充分考慮學生、教材、環境等因素，利用一切可以利用的教育資源，提升學生的信息素養。教師要充分理解“任務驅動”和“問題解決”教學模式，并運用到信息技術教學當中。這兩種方法適合當前信息技術教學，都強調了以學生為中心。

高中信息技術新課程分為必修和選修兩部分。其中，“信息技術基礎”模塊為必修模塊，“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”和“人工智能初步”五個模塊為選修模塊。在設置課程內容時，應根據學生的需要，把教學重點放在學生的應用上。建議采用“任務驅動”和“問題解決”教學法來傳授知識。

“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心,通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。任務驅動教學法適用于培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決實際問題的能力。

在教學中運用“任務驅動”教學法時，教師首先向學生明確布置本階段、本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導，引導學生注重發現、探索和實踐能力的培養，使學生在完成任務的過程中把握知識結構，帶動知識、概念和技能的學習。

“問題解決”是指依據教學內容和要求，由教師創設問題情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲和主體意識，培養學生的實際能力和創新精神的一種教學模式。其中，教師創設問題情境是教學設計的中心環節。在問題情境的引導下，學生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引起爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發展、升華。

4?提高教師信息素質，加強信息技術與其他學科的整合

教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創造力的教學主體，才能激發學習主體的創造活力。信息技術作為工具，它必須與其他學科學習、生活實際相結合才能產生有價值的成果。例如，圖像處理與美術的結合，文字處理與語文的結合，多媒體展示和網頁制作必須與美術、音樂、文學、傳播學等多種學科相結合。雖然信息技術的發展相當快，大部分人認識到了它的重要性，但在部分老教師心中，舊的教育理念、教學方法一時難以改變。造成這種情況的原因是學校決策者對信息技術教育能不能真正提高學生素質缺乏信心。

5?更新學習觀念，提高學生素養

實踐表明，開展信息技術教育，能促進知識向能力的轉化，能推進智力因素與非智力因素的結合。信息技術教育使學生通過掌握包括計算機、網絡在內的各種信息工具的綜合運用方法，來培養信息意識、情感、倫理道德，提高信息獲取、處理、創新的能力，為適應信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎。

6?重視在信息技術教育中對學生進行人文、倫理、道德和法制教育

部分學生在學習計算機后，容易走上邪路，這也確實是一種社會現象。對此，我們也確實應該給予重視。互聯網的迅速發展為教育的發展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題。不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，學校應建立“防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網教會學生上網學習來減少不良影響。在推進教育信息化的過程中，我們要克服單純技術觀點，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制教育，培養學生鑒別真偽的能力，并負責任地使用信息技術。

7?建立合理的信息技術評價體系

信息技術課程評價體系的建立，應該在學校的統一安排下，充分聽取信息技術教師、教學管理人員、科研人員、學生、家長等各方面意見，科學規劃、精心組織，制定科學的、可操作的、促進學生全面發展和教師不斷提高的評價體系。

在教育信息化迅速發展的今天，抓好高中的信息技術教育是十分必要的。對高中信息教育的現狀，尤其實行新課改后，我們必須有充分的認識，要想辦法來解決存在的問題，使高中的信息技術教育快速、健康發展。

參考文獻：

[1]胡濟良,李尚仁.高中技術課程標準老師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社,2004:1-48.

[2]史紹典.高中課程方案老師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社,2003:1-15.

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