讓低年級的數學課堂happy起來

劉素琴+

小學生正處于成長發育的關鍵時期，尤其是一年級的學生，意志薄弱，課堂上很容易出現注意力分散、做小動作等情況，導致不能很好的學習數學知識，課堂教學氣氛沉悶。那么，如何讓低年級的數學課堂happy起來呢？課堂教學中，教師要根據學生的身心發展特點與年齡特征，營造和諧、活躍的課堂氣氛，激活學生的快樂因子，消除他們緊張的情緒，使他們保持旺盛的精力和高度的興趣，不斷深入探究所學知識，從而提高課堂教學質量。

一、創設情境，享受快樂

課堂教學中，教師可把抽象的數學知識寓于生動、有趣的問題情境之中，使學生如身臨其境，激發學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與學習活動。例如，教學“10的分與合”一課時，我創設這樣的情境：“森林里的小動物開運動會，參加投圈比賽的小動物很多，猴爺爺規定每人每次只許投10個。猜猜看，小兔投中幾個，沒投中幾個呢？小松鼠投中幾個，沒投中幾個呢？”多媒體顯示比賽現場，學生答對，電腦發出兩次歡呼聲；學生答錯，電腦給予適當的鼓勵。上述教學中，我利用多媒體獨特的聲、光、色、形、動畫等特點，吸引學生的注意，充分調動學生主動參與學習的積極性，使學生在愉快的氛圍中進一步理解和掌握了10的分與合。

二、動手操作，體驗快樂

心理學家皮亞杰指出：“活動是認知的基礎，智慧從動作開始。”既然低年級學生好動，那就讓他們動有所值。例如，教學“10～20各數的認識”時，課前我要求每個學生準備一些小棒，課中先讓學生一根一根地數，數出10根小棒捆成一捆，讓學生感受10根小棒捆前與捆后各是怎樣擺放的，使學生明白捆前是10個一，捆后是1個十，10個一就是一個十。在學生理解“1個十”后，用小棒擺11～19中的每個數時就能很快地拿出一捆再加幾根。整個操作活動，學生邊數邊捆，邊思考邊操作，忙得不亦樂乎。在這樣的探究過程中，教師的有效引導使學生的注意力集中而持久，從而逐步完成從動作思維→形象思維→抽象思維的發展過程。學生在動手操作中，既提高了學習興趣，又理解了所學知識。

三、引入游戲，增添快樂

數學是一門比較抽象的學科，游戲活動是引導學生樂學的好方法。妙趣橫生的游戲活動，像磁鐵般把學生牢牢地吸引到數學學習中來，滿足他們學習的需要，最大限度地激發他們的學習動機和學習興趣。例如，在教學“8的分與合”一課，我引入“碰球游戲”。

師：嘿，嘿！我的1球碰幾球？

生1：嘿，嘿！你的1球碰7球。

師：嘿，嘿！我的3球碰幾球？

生2：嘿，嘿！你的3球碰5球。

師：嘿，嘿！我的6球碰幾球？

生3：嘿，嘿！你的6球碰2球。

……

上述教學，師生間的互動充滿了生機和活力，學生產生濃厚的學習興趣，收到了良好的教學效果。

四、聯系生活，感受快樂

數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，根據他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣與意義的學習活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，從而體會到數學就在自己身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。例如，教學“5的認識”時，我先用5枝鉛筆、5本書、5塊橡皮等學生熟悉的物品，讓學生細致地觀察實物并數數；接著用兔子、卡通人物等圖片，引導學生觀察圖片再數數，并說出兔子、卡通人物等圖片各是什么顏色；再讓學生動手擺小棒，聽拍掌聲；最后讓學生聯系生活實際，用“5”說一句話。這樣，使學生很好地構建了5的基數概念和序數概念，獲得良好的教學效果。

五、綜合實踐，增進快樂

設計“學數學，用數學”的活動，不僅能激發學生學習數學的興趣，提高學生在生活中運用數學知識解決實際問題的能力，而且能使學生在解決問題的過程中真切體驗到數學學習的快樂，進一步感受數學的應用價值。例如，學習“人民幣的認識”后，我開展了一個“逛超市”的實踐活動。先出示超市商品的價格（如下表），然后提問：“老師給你10元錢，讓你買自己喜歡的物品，然后算一算自己應該付多少錢、營業員應該找回多少錢。”學生的興趣很高，都積極地尋找自己喜歡的物品。學生有的說“我買2元的鉛筆，營業員找我回8元”；有的說“我買1元的橡皮，營業員找回我9元”；有的說“我要買4元的小刀和6元的鋼筆，營業員不用找錢了”；也有的說“我要買4元的小刀和1元的橡皮，營業員要找回我5元”；還有的說“我買5支圓珠筆，錢正好用完”……學生紛紛暢所欲言，所學知識便在其樂融融的氛圍中深刻理解了。

■

總之，快樂的感受是更好地學習的情感基礎，要創造“快樂課堂”，需要我們不斷的摸索。我們只有多動腦、多想辦法，才能把理論和實踐相結合，才能運用多種形式，使學生感受到學習數學的快樂，真正把“快樂教學”落到實處。

（責編藍天）

小學生正處于成長發育的關鍵時期，尤其是一年級的學生，意志薄弱，課堂上很容易出現注意力分散、做小動作等情況，導致不能很好的學習數學知識，課堂教學氣氛沉悶。那么，如何讓低年級的數學課堂happy起來呢？課堂教學中，教師要根據學生的身心發展特點與年齡特征，營造和諧、活躍的課堂氣氛，激活學生的快樂因子，消除他們緊張的情緒，使他們保持旺盛的精力和高度的興趣，不斷深入探究所學知識，從而提高課堂教學質量。

一、創設情境，享受快樂

課堂教學中，教師可把抽象的數學知識寓于生動、有趣的問題情境之中，使學生如身臨其境，激發學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與學習活動。例如，教學“10的分與合”一課時，我創設這樣的情境：“森林里的小動物開運動會，參加投圈比賽的小動物很多，猴爺爺規定每人每次只許投10個。猜猜看，小兔投中幾個，沒投中幾個呢？小松鼠投中幾個，沒投中幾個呢？”多媒體顯示比賽現場，學生答對，電腦發出兩次歡呼聲；學生答錯，電腦給予適當的鼓勵。上述教學中，我利用多媒體獨特的聲、光、色、形、動畫等特點，吸引學生的注意，充分調動學生主動參與學習的積極性，使學生在愉快的氛圍中進一步理解和掌握了10的分與合。

二、動手操作，體驗快樂

心理學家皮亞杰指出：“活動是認知的基礎，智慧從動作開始。”既然低年級學生好動，那就讓他們動有所值。例如，教學“10～20各數的認識”時，課前我要求每個學生準備一些小棒，課中先讓學生一根一根地數，數出10根小棒捆成一捆，讓學生感受10根小棒捆前與捆后各是怎樣擺放的，使學生明白捆前是10個一，捆后是1個十，10個一就是一個十。在學生理解“1個十”后，用小棒擺11～19中的每個數時就能很快地拿出一捆再加幾根。整個操作活動，學生邊數邊捆，邊思考邊操作，忙得不亦樂乎。在這樣的探究過程中，教師的有效引導使學生的注意力集中而持久，從而逐步完成從動作思維→形象思維→抽象思維的發展過程。學生在動手操作中，既提高了學習興趣，又理解了所學知識。

三、引入游戲，增添快樂

數學是一門比較抽象的學科，游戲活動是引導學生樂學的好方法。妙趣橫生的游戲活動，像磁鐵般把學生牢牢地吸引到數學學習中來，滿足他們學習的需要，最大限度地激發他們的學習動機和學習興趣。例如，在教學“8的分與合”一課，我引入“碰球游戲”。

師：嘿，嘿！我的1球碰幾球？

生1：嘿，嘿！你的1球碰7球。

師：嘿，嘿！我的3球碰幾球？

生2：嘿，嘿！你的3球碰5球。

師：嘿，嘿！我的6球碰幾球？

生3：嘿，嘿！你的6球碰2球。

……

上述教學，師生間的互動充滿了生機和活力，學生產生濃厚的學習興趣，收到了良好的教學效果。

四、聯系生活，感受快樂

數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，根據他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣與意義的學習活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，從而體會到數學就在自己身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。例如，教學“5的認識”時，我先用5枝鉛筆、5本書、5塊橡皮等學生熟悉的物品，讓學生細致地觀察實物并數數；接著用兔子、卡通人物等圖片，引導學生觀察圖片再數數，并說出兔子、卡通人物等圖片各是什么顏色；再讓學生動手擺小棒，聽拍掌聲；最后讓學生聯系生活實際，用“5”說一句話。這樣，使學生很好地構建了5的基數概念和序數概念，獲得良好的教學效果。

五、綜合實踐，增進快樂

設計“學數學，用數學”的活動，不僅能激發學生學習數學的興趣，提高學生在生活中運用數學知識解決實際問題的能力，而且能使學生在解決問題的過程中真切體驗到數學學習的快樂，進一步感受數學的應用價值。例如，學習“人民幣的認識”后，我開展了一個“逛超市”的實踐活動。先出示超市商品的價格（如下表），然后提問：“老師給你10元錢，讓你買自己喜歡的物品，然后算一算自己應該付多少錢、營業員應該找回多少錢。”學生的興趣很高，都積極地尋找自己喜歡的物品。學生有的說“我買2元的鉛筆，營業員找我回8元”；有的說“我買1元的橡皮，營業員找回我9元”；有的說“我要買4元的小刀和6元的鋼筆，營業員不用找錢了”；也有的說“我要買4元的小刀和1元的橡皮，營業員要找回我5元”；還有的說“我買5支圓珠筆，錢正好用完”……學生紛紛暢所欲言，所學知識便在其樂融融的氛圍中深刻理解了。

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總之，快樂的感受是更好地學習的情感基礎，要創造“快樂課堂”，需要我們不斷的摸索。我們只有多動腦、多想辦法，才能把理論和實踐相結合，才能運用多種形式，使學生感受到學習數學的快樂，真正把“快樂教學”落到實處。

（責編藍天）

小學生正處于成長發育的關鍵時期，尤其是一年級的學生，意志薄弱，課堂上很容易出現注意力分散、做小動作等情況，導致不能很好的學習數學知識，課堂教學氣氛沉悶。那么，如何讓低年級的數學課堂happy起來呢？課堂教學中，教師要根據學生的身心發展特點與年齡特征，營造和諧、活躍的課堂氣氛，激活學生的快樂因子，消除他們緊張的情緒，使他們保持旺盛的精力和高度的興趣，不斷深入探究所學知識，從而提高課堂教學質量。

一、創設情境，享受快樂

課堂教學中，教師可把抽象的數學知識寓于生動、有趣的問題情境之中，使學生如身臨其境，激發學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與學習活動。例如，教學“10的分與合”一課時，我創設這樣的情境：“森林里的小動物開運動會，參加投圈比賽的小動物很多，猴爺爺規定每人每次只許投10個。猜猜看，小兔投中幾個，沒投中幾個呢？小松鼠投中幾個，沒投中幾個呢？”多媒體顯示比賽現場，學生答對，電腦發出兩次歡呼聲；學生答錯，電腦給予適當的鼓勵。上述教學中，我利用多媒體獨特的聲、光、色、形、動畫等特點，吸引學生的注意，充分調動學生主動參與學習的積極性，使學生在愉快的氛圍中進一步理解和掌握了10的分與合。

二、動手操作，體驗快樂

心理學家皮亞杰指出：“活動是認知的基礎，智慧從動作開始。”既然低年級學生好動，那就讓他們動有所值。例如，教學“10～20各數的認識”時，課前我要求每個學生準備一些小棒，課中先讓學生一根一根地數，數出10根小棒捆成一捆，讓學生感受10根小棒捆前與捆后各是怎樣擺放的，使學生明白捆前是10個一，捆后是1個十，10個一就是一個十。在學生理解“1個十”后，用小棒擺11～19中的每個數時就能很快地拿出一捆再加幾根。整個操作活動，學生邊數邊捆，邊思考邊操作，忙得不亦樂乎。在這樣的探究過程中，教師的有效引導使學生的注意力集中而持久，從而逐步完成從動作思維→形象思維→抽象思維的發展過程。學生在動手操作中，既提高了學習興趣，又理解了所學知識。

三、引入游戲，增添快樂

數學是一門比較抽象的學科，游戲活動是引導學生樂學的好方法。妙趣橫生的游戲活動，像磁鐵般把學生牢牢地吸引到數學學習中來，滿足他們學習的需要，最大限度地激發他們的學習動機和學習興趣。例如，在教學“8的分與合”一課，我引入“碰球游戲”。

師：嘿，嘿！我的1球碰幾球？

生1：嘿，嘿！你的1球碰7球。

師：嘿，嘿！我的3球碰幾球？

生2：嘿，嘿！你的3球碰5球。

師：嘿，嘿！我的6球碰幾球？

生3：嘿，嘿！你的6球碰2球。

……

上述教學，師生間的互動充滿了生機和活力，學生產生濃厚的學習興趣，收到了良好的教學效果。

四、聯系生活，感受快樂

數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，根據他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣與意義的學習活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，從而體會到數學就在自己身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。例如，教學“5的認識”時，我先用5枝鉛筆、5本書、5塊橡皮等學生熟悉的物品，讓學生細致地觀察實物并數數；接著用兔子、卡通人物等圖片，引導學生觀察圖片再數數，并說出兔子、卡通人物等圖片各是什么顏色；再讓學生動手擺小棒，聽拍掌聲；最后讓學生聯系生活實際，用“5”說一句話。這樣，使學生很好地構建了5的基數概念和序數概念，獲得良好的教學效果。

五、綜合實踐，增進快樂

設計“學數學，用數學”的活動，不僅能激發學生學習數學的興趣，提高學生在生活中運用數學知識解決實際問題的能力，而且能使學生在解決問題的過程中真切體驗到數學學習的快樂，進一步感受數學的應用價值。例如，學習“人民幣的認識”后，我開展了一個“逛超市”的實踐活動。先出示超市商品的價格（如下表），然后提問：“老師給你10元錢，讓你買自己喜歡的物品，然后算一算自己應該付多少錢、營業員應該找回多少錢。”學生的興趣很高，都積極地尋找自己喜歡的物品。學生有的說“我買2元的鉛筆，營業員找我回8元”；有的說“我買1元的橡皮，營業員找回我9元”；有的說“我要買4元的小刀和6元的鋼筆，營業員不用找錢了”；也有的說“我要買4元的小刀和1元的橡皮，營業員要找回我5元”；還有的說“我買5支圓珠筆，錢正好用完”……學生紛紛暢所欲言，所學知識便在其樂融融的氛圍中深刻理解了。

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總之，快樂的感受是更好地學習的情感基礎，要創造“快樂課堂”，需要我們不斷的摸索。我們只有多動腦、多想辦法，才能把理論和實踐相結合，才能運用多種形式，使學生感受到學習數學的快樂，真正把“快樂教學”落到實處。

（責編藍天）