立足課堂教學 夯實閱讀基礎

謝宗蘭

培養學生的閱讀能力是小學語文教學的根本目的之一，而課堂教學又是培養學生閱讀能力的基點。因此，我們應立足于課堂教學，從閱讀教學的本質出發，有針對性地訓練學生的朗讀、概括、思維、表達等能力，為培養學生的閱讀能力打下堅實的基礎。

一、課題質疑，帶領學生走進文本

愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。讓學生針對課題進行質疑，能夠調動學生的興趣，同時又能培養學生的問題意識。因此，在學習新課文的時候，我通常采用“課題質疑”的方法帶領學生走進文本，感知內容。如在教學《學會查“無字詞典”》一課時，我板書課題后問學生：“看到這個課題你想知道什么內容呢？”學生的思維頓時活躍起來：“什么是‘無字詞典？”“怎樣查‘無字詞典？”“查‘無字詞典有什么好處？”……在課題質疑的過程中，學生已產生了閱讀期待，此時讓學生通讀全文，整體感知，有利于學生了解課文的主要內容。而這幾個問題恰恰又是這篇課文所要表達的中心內容，在學生提出問題后，讓學生帶著自己的疑問閱讀課文，教師只稍作點撥，這樣學生對課文的理解就會水到渠成了。

二、以文為本，加強詞句訓練

《義務教育語文課程標準》在“基本理念”部分就強調要“豐富語言的積累，培養語感”。因此，引導學生理解詞語、積累詞語、運用詞語就十分必要。我們在進行詞句訓練時要注意以下兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文和理解文章結合起來。

在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意義和用法。例如，我在教學《學會查“無字詞典”》這一課中的“不僅……還……”這一關聯詞時，先讓學生從文中找到含有這一關聯詞的句子讀一讀。接著，讓學生聯系課文內容想一想：學會查“有字詞典”和“無字詞典”哪個更重要些？讓學生初步體會到“不僅……還……”這一關聯詞所表達的意思是遞進關系。然后，再讓學生用這一關聯詞口頭造句，通過說話訓練，加深了學生對詞語的理解，同時又訓練了學生的語言表達能力和對詞語的運用能力。

語文課堂應具有一定的開放性、生成性。我們在引導學生感悟文本的同時，應努力讓學生學以致用。為了使學生更好地理解、運用祖國豐富的語言，有時我們可以引導學生結合課文中的詞語或句子展開想象，抓住課文中的“留白”之處進行語言訓練。比如，在教學《徐悲鴻勵志學畫》一文中的“工夫不負有心人。三年過去了，徐悲鴻在巴黎高等美術學校以優異的成績通過了結業考試。他創作的油畫在巴黎展出時，轟動了整個畫界”這一段內容時，我這樣啟發學生：“現在，如果你們面對徐悲鴻所創作的油畫，會有什么感想呢？”學生結合課文內容，發出了心中的慨嘆：“徐悲鴻用自己的行動讓外國人重新認識了真正的中國人，為我們中國人爭了一口氣！”“為了給外國人一個有力的回擊，徐悲鴻像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。他這種為國爭光的民族精神值得我們學習。”……通過這樣的訓練，極大地活躍了學生的思維，既加深了學生對課文思想內容的理解，使學生受到了良好的思想品德教育，同時又提高了學生運用祖國語言文字的能力。

三、結合實際，異質選法

在教學中，我們往往不敢相信學生的能力，對于課文的講解總是生怕有什么遺漏，常常會面面俱到。這在一定程度上抑制了學生的積極主動性，學生的自身價值得不到發揮，就會對閱讀失去興趣。其實，有的課文，或者有的段落、句子完全可以交給學生自己來處理。比如，在教學《富饒的西沙群島》一文時，我讓學生動筆畫出描寫海水顏色瑰麗的句子：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。”描寫海底珊瑚及其他動物的句子：“有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”這樣的內容學生一讀就懂，讓學生自己閱讀，交流體會，他們就能讀得有聲有色、津津有味。放開手，讓學生在讀中感悟，比起教師一味地分析講解，實際效果要好得多。

語文教學應該注重學生語言的積累和語感的積淀。理解課文之后，訓練學生有感情地朗讀，能夠讓學生獲得角色體驗，與文本產生情感共鳴。學生朗讀課文的能力能反映出他們對課文的理解程度。所以，在教學中我經常采取自由讀、分組讀、導讀、分角色讀等形式的朗讀訓練來培養學生的語感。比如，我在教學《一株紫丁香》一課時，學生對文中“又香又甜”一詞的理解不是很準確，大部分學生認為它是描述丁香花的。我沒有直接給出答案，而是引導他們反復朗讀了課文的第五節。此時，學生們恍然大悟，紛紛說：“又香又甜是寫老師的夢的。”學生在多次的朗讀過程中理解了文本，同時也真正體會到了文中孩子對老師的尊敬和愛戴。

教學有法，而教無定法。閱讀教學方法并不是千篇一律，一成不變的，而是要根據教學內容，結合學情去分析，因材施教，異質選法。教學中，我們教師應讓學生成為課堂的主人，留給學生足夠的時間與空間，讓他們能通過讀、練、議、說等活動獲得獨立的感悟與體驗。而教師作為一個組織者和協調者，應把重心放在如何有效地培養學生的閱讀能力上。

（責編劉宇帆）