形象生動教寫字 一絲不茍育人品

趙建玲

漢字是中華文化的瑰寶，寫字水平是衡量一個人綜合素質高低的一個重要方面。語文教師的育人理念應融入日常的寫字教學，指導學生寫字筆筆認真、字字端正、行行整潔，滲透品格養成教育，使學生堂堂正正做人，推動素質教育的全面開展。

蘇軾在《唐氏六人書后》中曾評論楷書像站立的人。他在《論書》中說：“書必有神、氣、骨、肉、血，五者闕一，不為成書也。”字的筋、骨、血、肉，體現作者的基本功；字的精、神、氣、脈則反映作者的修養。有人說看一個學生的字就可知道他的學習成績，甚至還可以看出是好學生還是學困生。這話說得未必正確，但說書品和人品有密切的關系，還是有道理的。從字怎么看出作者的學風呢？學習踏實，書品自然整潔、端正，筆畫清晰有力。學習馬虎，習慣差，寫字則臟亂歪斜，猶如水上浮萍。如今，課程標準亦把寫字提升到培養審美情趣和弘揚民族精神的高度來認識。那么在寫字教學中，如何落實新課程改革的要求，培養學生良好的品格？

一、 寫字態度如繪畫，要求投入、專注

孩子們大都喜歡繪畫。低年級所要求寫的漢字有相當一部分為象形字、會意字，它們與畫密切相關，其本身就像一幅美麗的畫。教師要引導學生認識漢字的美，如“亭”與“停”，讓學生由字聯想到它所表示的形象。為了讓學生掌握偏旁之間的搭配關系，教寫“奇”字時，教師可以說：“‘奇字真奇怪，上面明明是“大”卻寫得小。”有一些字雖然不是象形字但筆畫組合在一起往往是一幅圖，因此我總是引導學生仔細觀察，努力寫得和范字一樣。

教師在指導寫字時，除了挖掘漢字本身的美，引導學生旁若無物地專心練字之外，還應從課堂紀律、學習習慣等方面進行嚴格要求，端正學生的寫字態度，使學生嚴肅認真、一絲不茍地對待寫字。

二、寫字姿勢如體操，要求挺拔、正確

正確的寫字姿勢和規范的執筆方法，對學生挺拔的身姿、俊朗的儀表、颯爽的風姿有一定的影響。

良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨煉學生意志、性格、品質的過程。

寫字時要做到頭正、肩平、身直、臂開、足安、臀穩，眼睛離書本一尺，手指離筆尖一寸，胸口離課桌一拳。按照這樣的姿勢寫字，學生就可以排除不利于寫好字的因素，達到萬念歸一、專心致志的境界。學生寫字時感到輕松、自然，才能健康發展。

三、漢字筆畫如器官，要求諧調與統一

漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提八種，要求低年級學生寫得規范、美觀，通過用筆的力度、行筆的速度、運筆的方向來體現筆畫的粗細長短，讓他們感受橫與豎、撇與捺、點與提的不同，點與捺的和諧，從中體會辯證唯物主義的變化與統一之美，引導學生把平面的漢字當成一個個生命。比如，書法課上，指導基本筆畫時，教師會這樣教學生：點如水滴，由輕到重；橫似扁擔，兩頭稍頓；豎像懸著的針，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而過，不停不頓；捺如大刀，一波三折，甚是好看……一位老師在課堂上將“橫”比作又寬又直的馬路，筆就是汽車，“汽車”開過來又開過去，開過來的時候要短一些，開過去的時候要長一些。撇和捺被形象地稱為“小螳螂”。“螳螂”頭朝左抬起是“撇”，朝右抬起的時候是“捺”，頭要小，肚子要大。基本筆畫經過這樣的思維加工，運筆方法就印在了學生的腦子里。

在識字教學中，老師們往往運用想象、聯想等方法幫學生識記字形。如一位老師在教學“小”字時這樣講解：“小”的撇和捺好像小姑娘頭上的兩條小辮，長短兩邊要對稱，左邊的點寫得低一些，右邊的點位置稍高就長一些，以此達到平衡。看到有的小朋友把“家、象”中的主要筆畫彎鉤寫偏時，我常說：“這些字是撅著屁股找打嗎？”形象的比喻激發了他們豐富的想象力，并對書寫練習產生濃厚的興趣，掌握書寫的技巧。字就像我們人一樣，筆畫是它的臂膀，臂膀有力了，人才能有力氣，重心不穩，字和人一樣也會倒的。

四、漢字結構是骨架，學習團結和謙讓

1.利用田字格，把握結構

學生對漢字的間架結構、構字規律有了初步的認識，寫出的字也就間架勻稱、筆畫勁挺了。低段學生的生字都寫在田字格里，因此，教師可以要求學生借助田字格來寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多。左右偏旁高低不同，寬窄有別，要注意分類，如左窄右寬、左寬右窄、左右相同等。對左中右結構的字的各部分的長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，教師在教學中要提醒學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”，即眼到、手到、心到，讓學生觀察田字格中生字的結構，明確構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面需要教師花一定的時間反復訓練。根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握字形。學生有了整體上的認識，教師就可以讓學生一筆一畫地寫，也就是“手到”。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。在做到“眼到”、“手到”的同時，還要做到“心到”，就是要專心致志。在這方面，教師可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，“心到”就是要做到平心靜氣，內心對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。除了觀察字形、觀察筆順之外，教師還要重點指導學生觀察關鍵的筆畫，觀察落在橫中線、豎中線上的筆畫。這些筆畫確定了，那么整個字在田字格中的位置也就基本上確定了，就是偏一些也不會偏到哪里去。

2.根據構字法，培養品德

為了讓學生進一步了解構字規律，偏旁與偏旁的安排法則，教師要遵循“授人以魚，不如授之以漁”的教學原則，在寫字指導中滲透道德品格的養成教育，引導學生做人要寬容。無論是在田字格，還是在雙線格中寫字，我都告訴他們，字不可滿格，否則會給人一種喘不過氣來的擁擠感。田字格中的字要做到“上留天，下留地，左右伸雙臂”。雙線格中的字更要注意行距與字距，包括標點符號的合理占位。在合體字的教學中，我告訴學生與人相處要謙讓、團結，兩個偏旁以橫中線、豎中線為基準組成一個字，分家了就不團結，靠得太近容易發生摩擦，要把握好距離。有的同學把“草”字頭、寶蓋頭寫大了，使下部分“含胸收腹，伸不直腿”，我把它定義為“欺負人”。時間一長，同學們在評議作品時常用此類判詞，在練字中把握好字形，學習做人的道理。例如，教“使”“揚”“挖”等字時，教師要讓學生弄明白其偏旁在田字格中所占的位置和比例，書寫時應注意單人旁的“撇”不要寫得太平，提手旁的“提”不要寫得太長，否則會占太多的位置，違反左窄右寬、左小右大的結構規則。如教“永”“邊”“慶”等帶點的字時，教師要讓學生弄清楚這些字中的點的重要性，明白這些點的位置不對的話，整個字就會失去平衡。漢字博大精深，遵紀守法的教育亦藏于字中。大部分漢字，尤其是獨體字都有主要筆畫，找到并寫好，字就有了精氣神。

寫字不僅是一種技能，更是一門藝術。在教學中，我追求完美，希望從寫字中培養學生的性格和品行，推進素質教育。十幾年的教學經驗告訴我，字如其人，人如其字。能寫一手好字的學生學習態度認真，責任心強，意志堅定。幫助學困生，教師可以從其字入手，分析該生的問題所在，對癥下藥。寫好字，才能做好人，每一位教師都應相信這一點。

（責編莫彩鳳）

漢字是中華文化的瑰寶，寫字水平是衡量一個人綜合素質高低的一個重要方面。語文教師的育人理念應融入日常的寫字教學，指導學生寫字筆筆認真、字字端正、行行整潔，滲透品格養成教育，使學生堂堂正正做人，推動素質教育的全面開展。

蘇軾在《唐氏六人書后》中曾評論楷書像站立的人。他在《論書》中說：“書必有神、氣、骨、肉、血，五者闕一，不為成書也。”字的筋、骨、血、肉，體現作者的基本功；字的精、神、氣、脈則反映作者的修養。有人說看一個學生的字就可知道他的學習成績，甚至還可以看出是好學生還是學困生。這話說得未必正確，但說書品和人品有密切的關系，還是有道理的。從字怎么看出作者的學風呢？學習踏實，書品自然整潔、端正，筆畫清晰有力。學習馬虎，習慣差，寫字則臟亂歪斜，猶如水上浮萍。如今，課程標準亦把寫字提升到培養審美情趣和弘揚民族精神的高度來認識。那么在寫字教學中，如何落實新課程改革的要求，培養學生良好的品格？

一、 寫字態度如繪畫，要求投入、專注

孩子們大都喜歡繪畫。低年級所要求寫的漢字有相當一部分為象形字、會意字，它們與畫密切相關，其本身就像一幅美麗的畫。教師要引導學生認識漢字的美，如“亭”與“停”，讓學生由字聯想到它所表示的形象。為了讓學生掌握偏旁之間的搭配關系，教寫“奇”字時，教師可以說：“‘奇字真奇怪，上面明明是“大”卻寫得小。”有一些字雖然不是象形字但筆畫組合在一起往往是一幅圖，因此我總是引導學生仔細觀察，努力寫得和范字一樣。

教師在指導寫字時，除了挖掘漢字本身的美，引導學生旁若無物地專心練字之外，還應從課堂紀律、學習習慣等方面進行嚴格要求，端正學生的寫字態度，使學生嚴肅認真、一絲不茍地對待寫字。

二、寫字姿勢如體操，要求挺拔、正確

正確的寫字姿勢和規范的執筆方法，對學生挺拔的身姿、俊朗的儀表、颯爽的風姿有一定的影響。

良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨煉學生意志、性格、品質的過程。

寫字時要做到頭正、肩平、身直、臂開、足安、臀穩，眼睛離書本一尺，手指離筆尖一寸，胸口離課桌一拳。按照這樣的姿勢寫字，學生就可以排除不利于寫好字的因素，達到萬念歸一、專心致志的境界。學生寫字時感到輕松、自然，才能健康發展。

三、漢字筆畫如器官，要求諧調與統一

漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提八種，要求低年級學生寫得規范、美觀，通過用筆的力度、行筆的速度、運筆的方向來體現筆畫的粗細長短，讓他們感受橫與豎、撇與捺、點與提的不同，點與捺的和諧，從中體會辯證唯物主義的變化與統一之美，引導學生把平面的漢字當成一個個生命。比如，書法課上，指導基本筆畫時，教師會這樣教學生：點如水滴，由輕到重；橫似扁擔，兩頭稍頓；豎像懸著的針，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而過，不停不頓；捺如大刀，一波三折，甚是好看……一位老師在課堂上將“橫”比作又寬又直的馬路，筆就是汽車，“汽車”開過來又開過去，開過來的時候要短一些，開過去的時候要長一些。撇和捺被形象地稱為“小螳螂”。“螳螂”頭朝左抬起是“撇”，朝右抬起的時候是“捺”，頭要小，肚子要大。基本筆畫經過這樣的思維加工，運筆方法就印在了學生的腦子里。

在識字教學中，老師們往往運用想象、聯想等方法幫學生識記字形。如一位老師在教學“小”字時這樣講解：“小”的撇和捺好像小姑娘頭上的兩條小辮，長短兩邊要對稱，左邊的點寫得低一些，右邊的點位置稍高就長一些，以此達到平衡。看到有的小朋友把“家、象”中的主要筆畫彎鉤寫偏時，我常說：“這些字是撅著屁股找打嗎？”形象的比喻激發了他們豐富的想象力，并對書寫練習產生濃厚的興趣，掌握書寫的技巧。字就像我們人一樣，筆畫是它的臂膀，臂膀有力了，人才能有力氣，重心不穩，字和人一樣也會倒的。

四、漢字結構是骨架，學習團結和謙讓

1.利用田字格，把握結構

學生對漢字的間架結構、構字規律有了初步的認識，寫出的字也就間架勻稱、筆畫勁挺了。低段學生的生字都寫在田字格里，因此，教師可以要求學生借助田字格來寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多。左右偏旁高低不同，寬窄有別，要注意分類，如左窄右寬、左寬右窄、左右相同等。對左中右結構的字的各部分的長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，教師在教學中要提醒學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”，即眼到、手到、心到，讓學生觀察田字格中生字的結構，明確構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面需要教師花一定的時間反復訓練。根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握字形。學生有了整體上的認識，教師就可以讓學生一筆一畫地寫，也就是“手到”。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。在做到“眼到”、“手到”的同時，還要做到“心到”，就是要專心致志。在這方面，教師可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，“心到”就是要做到平心靜氣，內心對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。除了觀察字形、觀察筆順之外，教師還要重點指導學生觀察關鍵的筆畫，觀察落在橫中線、豎中線上的筆畫。這些筆畫確定了，那么整個字在田字格中的位置也就基本上確定了，就是偏一些也不會偏到哪里去。

2.根據構字法，培養品德

為了讓學生進一步了解構字規律，偏旁與偏旁的安排法則，教師要遵循“授人以魚，不如授之以漁”的教學原則，在寫字指導中滲透道德品格的養成教育，引導學生做人要寬容。無論是在田字格，還是在雙線格中寫字，我都告訴他們，字不可滿格，否則會給人一種喘不過氣來的擁擠感。田字格中的字要做到“上留天，下留地，左右伸雙臂”。雙線格中的字更要注意行距與字距，包括標點符號的合理占位。在合體字的教學中，我告訴學生與人相處要謙讓、團結，兩個偏旁以橫中線、豎中線為基準組成一個字，分家了就不團結，靠得太近容易發生摩擦，要把握好距離。有的同學把“草”字頭、寶蓋頭寫大了，使下部分“含胸收腹，伸不直腿”，我把它定義為“欺負人”。時間一長，同學們在評議作品時常用此類判詞，在練字中把握好字形，學習做人的道理。例如，教“使”“揚”“挖”等字時，教師要讓學生弄明白其偏旁在田字格中所占的位置和比例，書寫時應注意單人旁的“撇”不要寫得太平，提手旁的“提”不要寫得太長，否則會占太多的位置，違反左窄右寬、左小右大的結構規則。如教“永”“邊”“慶”等帶點的字時，教師要讓學生弄清楚這些字中的點的重要性，明白這些點的位置不對的話，整個字就會失去平衡。漢字博大精深，遵紀守法的教育亦藏于字中。大部分漢字，尤其是獨體字都有主要筆畫，找到并寫好，字就有了精氣神。

寫字不僅是一種技能，更是一門藝術。在教學中，我追求完美，希望從寫字中培養學生的性格和品行，推進素質教育。十幾年的教學經驗告訴我，字如其人，人如其字。能寫一手好字的學生學習態度認真，責任心強，意志堅定。幫助學困生，教師可以從其字入手，分析該生的問題所在，對癥下藥。寫好字，才能做好人，每一位教師都應相信這一點。

（責編莫彩鳳）

漢字是中華文化的瑰寶，寫字水平是衡量一個人綜合素質高低的一個重要方面。語文教師的育人理念應融入日常的寫字教學，指導學生寫字筆筆認真、字字端正、行行整潔，滲透品格養成教育，使學生堂堂正正做人，推動素質教育的全面開展。

蘇軾在《唐氏六人書后》中曾評論楷書像站立的人。他在《論書》中說：“書必有神、氣、骨、肉、血，五者闕一，不為成書也。”字的筋、骨、血、肉，體現作者的基本功；字的精、神、氣、脈則反映作者的修養。有人說看一個學生的字就可知道他的學習成績，甚至還可以看出是好學生還是學困生。這話說得未必正確，但說書品和人品有密切的關系，還是有道理的。從字怎么看出作者的學風呢？學習踏實，書品自然整潔、端正，筆畫清晰有力。學習馬虎，習慣差，寫字則臟亂歪斜，猶如水上浮萍。如今，課程標準亦把寫字提升到培養審美情趣和弘揚民族精神的高度來認識。那么在寫字教學中，如何落實新課程改革的要求，培養學生良好的品格？

一、 寫字態度如繪畫，要求投入、專注

孩子們大都喜歡繪畫。低年級所要求寫的漢字有相當一部分為象形字、會意字，它們與畫密切相關，其本身就像一幅美麗的畫。教師要引導學生認識漢字的美，如“亭”與“停”，讓學生由字聯想到它所表示的形象。為了讓學生掌握偏旁之間的搭配關系，教寫“奇”字時，教師可以說：“‘奇字真奇怪，上面明明是“大”卻寫得小。”有一些字雖然不是象形字但筆畫組合在一起往往是一幅圖，因此我總是引導學生仔細觀察，努力寫得和范字一樣。

教師在指導寫字時，除了挖掘漢字本身的美，引導學生旁若無物地專心練字之外，還應從課堂紀律、學習習慣等方面進行嚴格要求，端正學生的寫字態度，使學生嚴肅認真、一絲不茍地對待寫字。

二、寫字姿勢如體操，要求挺拔、正確

正確的寫字姿勢和規范的執筆方法，對學生挺拔的身姿、俊朗的儀表、颯爽的風姿有一定的影響。

良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨煉學生意志、性格、品質的過程。

寫字時要做到頭正、肩平、身直、臂開、足安、臀穩，眼睛離書本一尺，手指離筆尖一寸，胸口離課桌一拳。按照這樣的姿勢寫字，學生就可以排除不利于寫好字的因素，達到萬念歸一、專心致志的境界。學生寫字時感到輕松、自然，才能健康發展。

三、漢字筆畫如器官，要求諧調與統一

漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提八種，要求低年級學生寫得規范、美觀，通過用筆的力度、行筆的速度、運筆的方向來體現筆畫的粗細長短，讓他們感受橫與豎、撇與捺、點與提的不同，點與捺的和諧，從中體會辯證唯物主義的變化與統一之美，引導學生把平面的漢字當成一個個生命。比如，書法課上，指導基本筆畫時，教師會這樣教學生：點如水滴，由輕到重；橫似扁擔，兩頭稍頓；豎像懸著的針，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而過，不停不頓；捺如大刀，一波三折，甚是好看……一位老師在課堂上將“橫”比作又寬又直的馬路，筆就是汽車，“汽車”開過來又開過去，開過來的時候要短一些，開過去的時候要長一些。撇和捺被形象地稱為“小螳螂”。“螳螂”頭朝左抬起是“撇”，朝右抬起的時候是“捺”，頭要小，肚子要大。基本筆畫經過這樣的思維加工，運筆方法就印在了學生的腦子里。

在識字教學中，老師們往往運用想象、聯想等方法幫學生識記字形。如一位老師在教學“小”字時這樣講解：“小”的撇和捺好像小姑娘頭上的兩條小辮，長短兩邊要對稱，左邊的點寫得低一些，右邊的點位置稍高就長一些，以此達到平衡。看到有的小朋友把“家、象”中的主要筆畫彎鉤寫偏時，我常說：“這些字是撅著屁股找打嗎？”形象的比喻激發了他們豐富的想象力，并對書寫練習產生濃厚的興趣，掌握書寫的技巧。字就像我們人一樣，筆畫是它的臂膀，臂膀有力了，人才能有力氣，重心不穩，字和人一樣也會倒的。

四、漢字結構是骨架，學習團結和謙讓

1.利用田字格，把握結構

學生對漢字的間架結構、構字規律有了初步的認識，寫出的字也就間架勻稱、筆畫勁挺了。低段學生的生字都寫在田字格里，因此，教師可以要求學生借助田字格來寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多。左右偏旁高低不同，寬窄有別，要注意分類，如左窄右寬、左寬右窄、左右相同等。對左中右結構的字的各部分的長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，教師在教學中要提醒學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”，即眼到、手到、心到，讓學生觀察田字格中生字的結構，明確構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面需要教師花一定的時間反復訓練。根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握字形。學生有了整體上的認識，教師就可以讓學生一筆一畫地寫，也就是“手到”。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。在做到“眼到”、“手到”的同時，還要做到“心到”，就是要專心致志。在這方面，教師可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，“心到”就是要做到平心靜氣，內心對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。除了觀察字形、觀察筆順之外，教師還要重點指導學生觀察關鍵的筆畫，觀察落在橫中線、豎中線上的筆畫。這些筆畫確定了，那么整個字在田字格中的位置也就基本上確定了，就是偏一些也不會偏到哪里去。

2.根據構字法，培養品德

為了讓學生進一步了解構字規律，偏旁與偏旁的安排法則，教師要遵循“授人以魚，不如授之以漁”的教學原則，在寫字指導中滲透道德品格的養成教育，引導學生做人要寬容。無論是在田字格，還是在雙線格中寫字，我都告訴他們，字不可滿格，否則會給人一種喘不過氣來的擁擠感。田字格中的字要做到“上留天，下留地，左右伸雙臂”。雙線格中的字更要注意行距與字距，包括標點符號的合理占位。在合體字的教學中，我告訴學生與人相處要謙讓、團結，兩個偏旁以橫中線、豎中線為基準組成一個字，分家了就不團結，靠得太近容易發生摩擦，要把握好距離。有的同學把“草”字頭、寶蓋頭寫大了，使下部分“含胸收腹，伸不直腿”，我把它定義為“欺負人”。時間一長，同學們在評議作品時常用此類判詞，在練字中把握好字形，學習做人的道理。例如，教“使”“揚”“挖”等字時，教師要讓學生弄明白其偏旁在田字格中所占的位置和比例，書寫時應注意單人旁的“撇”不要寫得太平，提手旁的“提”不要寫得太長，否則會占太多的位置，違反左窄右寬、左小右大的結構規則。如教“永”“邊”“慶”等帶點的字時，教師要讓學生弄清楚這些字中的點的重要性，明白這些點的位置不對的話，整個字就會失去平衡。漢字博大精深，遵紀守法的教育亦藏于字中。大部分漢字，尤其是獨體字都有主要筆畫，找到并寫好，字就有了精氣神。

寫字不僅是一種技能，更是一門藝術。在教學中，我追求完美，希望從寫字中培養學生的性格和品行，推進素質教育。十幾年的教學經驗告訴我，字如其人，人如其字。能寫一手好字的學生學習態度認真，責任心強，意志堅定。幫助學困生，教師可以從其字入手，分析該生的問題所在，對癥下藥。寫好字，才能做好人，每一位教師都應相信這一點。

（責編莫彩鳳）