給孩子一對靈動的翅膀

吳何生

想象是創新的翅膀。語文課堂是培養學生想象能力的主陣地。在課堂教學中，教師要善于利用這一主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養學生的想象力，為學生插上靈動的翅膀。我在語文教學中立足文本，進行了以下嘗試。

一、借助豐富的語言材料，啟發想象

1.注重感情朗讀，激發想象力。沒有瑯瑯書聲的課堂不是真正的語文課堂。語文教學應該給學生充足的時間去閱讀，以閱讀為主，讓學生通過閱讀，加深對文章的理解，這是培養學生想象力的方法。例如《燕子》一文，教師要讓學生有感情地朗讀，讀出輕松歡快的基調，想象美麗的春天里，活潑可愛的小燕子斜著身子在藍天輕快敏捷地飛行的情景，在頭腦中形成一幅美麗的“燕子戲春”圖。學生根據自己的理解，借助自己的生活、知識和體驗，閉目遐思，發揮想象感受春的美好、小燕子的活潑機靈，獲得美的享受。這樣不但激發了學生想象的興趣，培養了學生想象的能力，還豐富了課文的內容，加深了學生對課文的理解。

2.利用動人的情節，展開想象。教學中，如果在引導學生充分理解課文內容的基礎上，恰當地設置一些疑問，讓學生去思索，去想象，去補充，對故事情節進行改寫、續寫和擴寫，不僅能啟發學生開動腦筋，使他們處于“憤”與“悱”的活躍狀態，而且有利于學生想象力的培養。如《游園不值》一詩，講述的是詩人訪友不遇，而欣賞到出墻紅杏之美，借以贊美春天的事。上這一課時，教師可以引導學生這樣想象：“這天的天氣怎樣？詩人為什么要去尋訪老友？詩人在路上看到了什么美景？老友的園子里又是一番怎樣的景象？”這樣一啟發，學生展開想象的翅膀，思維火花被點燃，對詩文進行擴寫、改寫。這種形式的寫，讓學生在現有的認識基礎上，進行合理推測，既發展了學生的想象能力，又激發了學生思考問題的積極性。

二、憑借生動形象的材料，啟發想象

1.借助文本插圖，啟發想象。“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”教材中，有許多緊扣課文內容，構思新穎而生動有趣的插圖，為了啟發學生的想象，在教學過程中，教師可以利用這些新穎而生動有趣的插圖，讓學生乘著想象的翅膀， 身臨其境地談感想。如《草原》一文中有一幅蒙古人套馬的插圖，教學時，我一邊指導學生看圖， 一邊引導學生想象當時的熱鬧場景：“蒙古人民當時是怎樣套馬的？旁邊的人又會是怎樣的情形？他們會做什么動作，說什么話？”這樣便激活了學生的思維，讓他們的思緒飛揚起來。接著，我更深入地啟發學生：“如果你現在騎著馬，馳騁在大草原，那會是怎樣的？你會和誰一起？”此時，他們凝視著圖片， 仿佛置身于千里之外的草原。

2.創設特定情境，激發想象力。教學中，根據課文的內容和情節，運用多媒體創設情境，極易激發學生的想象力。如教《黃山奇松》一文時，在優美的古典樂曲中，一幅美麗迷人的畫卷呈現在學生面前：連綿的群山滿目蒼翠，白云飄飄忽忽。云霧中，游人如織，往來穿梭；蒼松挺拔，屹立千年。聽遠處松濤陣陣，看腳下云卷云舒……學生聽著優美的樂曲，欣賞著美景，仿佛置身其間，流連忘返。我想，此時他們的心也一定徜徉在迷人的山水之中。

三、開展活動，培養想象力

1.運用情境表演，激發想象力。表演的過程本身就是想象的過程。如教學《負荊請罪》一文時，學生將廉頗的居功自傲、擺老資格、知錯就改的形象和藺相如的顧全大局、不計較個人得失的形象演得很生動。通過課本劇的表演，將文本中無聲的語言文字轉化為有聲有色的視聽畫面，不僅活躍了課堂氣氛，也促進了學生對文本人物形象、主旨等的理解與認識。

2.利用繪畫，培養想象力。繪畫是培養學生想象力的重要手段，也是學生非常喜愛的活動之一。詩歌教學，可以更好地培養學生的想象力。《望天門山》、《暮江吟》、《楓橋夜泊》等詩皆可入畫。教師還應該運用語言渲染氣氛，結合繪畫引導學生想象。為了進一步激發學生的想象力，教師可以通過評畫、展覽等形式，提升學生的審美能力。

另外，教師可聯系學生的生活實際，開展口語交際活動，培養學生的想象能力。如教學“購物講價”時，先引導學生想象日常生活中購物還價的情景，之后創設互動的情境，分角色表演，或主動問價或熱情作答，讓學生在購物講價的互動中激發交際的興趣，思維活躍起來。

總之，培養學生想象能力的途徑有多種。在教學中，只要我們積極調動學生的興趣，就能給學生插上靈動的翅膀，點燃學生思維的火花，讓他們在想象的王國里自由馳騁，大膽創新。

（責編莫彩鳳）

想象是創新的翅膀。語文課堂是培養學生想象能力的主陣地。在課堂教學中，教師要善于利用這一主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養學生的想象力，為學生插上靈動的翅膀。我在語文教學中立足文本，進行了以下嘗試。

一、借助豐富的語言材料，啟發想象

1.注重感情朗讀，激發想象力。沒有瑯瑯書聲的課堂不是真正的語文課堂。語文教學應該給學生充足的時間去閱讀，以閱讀為主，讓學生通過閱讀，加深對文章的理解，這是培養學生想象力的方法。例如《燕子》一文，教師要讓學生有感情地朗讀，讀出輕松歡快的基調，想象美麗的春天里，活潑可愛的小燕子斜著身子在藍天輕快敏捷地飛行的情景，在頭腦中形成一幅美麗的“燕子戲春”圖。學生根據自己的理解，借助自己的生活、知識和體驗，閉目遐思，發揮想象感受春的美好、小燕子的活潑機靈，獲得美的享受。這樣不但激發了學生想象的興趣，培養了學生想象的能力，還豐富了課文的內容，加深了學生對課文的理解。

2.利用動人的情節，展開想象。教學中，如果在引導學生充分理解課文內容的基礎上，恰當地設置一些疑問，讓學生去思索，去想象，去補充，對故事情節進行改寫、續寫和擴寫，不僅能啟發學生開動腦筋，使他們處于“憤”與“悱”的活躍狀態，而且有利于學生想象力的培養。如《游園不值》一詩，講述的是詩人訪友不遇，而欣賞到出墻紅杏之美，借以贊美春天的事。上這一課時，教師可以引導學生這樣想象：“這天的天氣怎樣？詩人為什么要去尋訪老友？詩人在路上看到了什么美景？老友的園子里又是一番怎樣的景象？”這樣一啟發，學生展開想象的翅膀，思維火花被點燃，對詩文進行擴寫、改寫。這種形式的寫，讓學生在現有的認識基礎上，進行合理推測，既發展了學生的想象能力，又激發了學生思考問題的積極性。

二、憑借生動形象的材料，啟發想象

1.借助文本插圖，啟發想象。“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”教材中，有許多緊扣課文內容，構思新穎而生動有趣的插圖，為了啟發學生的想象，在教學過程中，教師可以利用這些新穎而生動有趣的插圖，讓學生乘著想象的翅膀， 身臨其境地談感想。如《草原》一文中有一幅蒙古人套馬的插圖，教學時，我一邊指導學生看圖， 一邊引導學生想象當時的熱鬧場景：“蒙古人民當時是怎樣套馬的？旁邊的人又會是怎樣的情形？他們會做什么動作，說什么話？”這樣便激活了學生的思維，讓他們的思緒飛揚起來。接著，我更深入地啟發學生：“如果你現在騎著馬，馳騁在大草原，那會是怎樣的？你會和誰一起？”此時，他們凝視著圖片， 仿佛置身于千里之外的草原。

2.創設特定情境，激發想象力。教學中，根據課文的內容和情節，運用多媒體創設情境，極易激發學生的想象力。如教《黃山奇松》一文時，在優美的古典樂曲中，一幅美麗迷人的畫卷呈現在學生面前：連綿的群山滿目蒼翠，白云飄飄忽忽。云霧中，游人如織，往來穿梭；蒼松挺拔，屹立千年。聽遠處松濤陣陣，看腳下云卷云舒……學生聽著優美的樂曲，欣賞著美景，仿佛置身其間，流連忘返。我想，此時他們的心也一定徜徉在迷人的山水之中。

三、開展活動，培養想象力

1.運用情境表演，激發想象力。表演的過程本身就是想象的過程。如教學《負荊請罪》一文時，學生將廉頗的居功自傲、擺老資格、知錯就改的形象和藺相如的顧全大局、不計較個人得失的形象演得很生動。通過課本劇的表演，將文本中無聲的語言文字轉化為有聲有色的視聽畫面，不僅活躍了課堂氣氛，也促進了學生對文本人物形象、主旨等的理解與認識。

2.利用繪畫，培養想象力。繪畫是培養學生想象力的重要手段，也是學生非常喜愛的活動之一。詩歌教學，可以更好地培養學生的想象力。《望天門山》、《暮江吟》、《楓橋夜泊》等詩皆可入畫。教師還應該運用語言渲染氣氛，結合繪畫引導學生想象。為了進一步激發學生的想象力，教師可以通過評畫、展覽等形式，提升學生的審美能力。

另外，教師可聯系學生的生活實際，開展口語交際活動，培養學生的想象能力。如教學“購物講價”時，先引導學生想象日常生活中購物還價的情景，之后創設互動的情境，分角色表演，或主動問價或熱情作答，讓學生在購物講價的互動中激發交際的興趣，思維活躍起來。

總之，培養學生想象能力的途徑有多種。在教學中，只要我們積極調動學生的興趣，就能給學生插上靈動的翅膀，點燃學生思維的火花，讓他們在想象的王國里自由馳騁，大膽創新。

（責編莫彩鳳）

想象是創新的翅膀。語文課堂是培養學生想象能力的主陣地。在課堂教學中，教師要善于利用這一主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養學生的想象力，為學生插上靈動的翅膀。我在語文教學中立足文本，進行了以下嘗試。

一、借助豐富的語言材料，啟發想象

1.注重感情朗讀，激發想象力。沒有瑯瑯書聲的課堂不是真正的語文課堂。語文教學應該給學生充足的時間去閱讀，以閱讀為主，讓學生通過閱讀，加深對文章的理解，這是培養學生想象力的方法。例如《燕子》一文，教師要讓學生有感情地朗讀，讀出輕松歡快的基調，想象美麗的春天里，活潑可愛的小燕子斜著身子在藍天輕快敏捷地飛行的情景，在頭腦中形成一幅美麗的“燕子戲春”圖。學生根據自己的理解，借助自己的生活、知識和體驗，閉目遐思，發揮想象感受春的美好、小燕子的活潑機靈，獲得美的享受。這樣不但激發了學生想象的興趣，培養了學生想象的能力，還豐富了課文的內容，加深了學生對課文的理解。

2.利用動人的情節，展開想象。教學中，如果在引導學生充分理解課文內容的基礎上，恰當地設置一些疑問，讓學生去思索，去想象，去補充，對故事情節進行改寫、續寫和擴寫，不僅能啟發學生開動腦筋，使他們處于“憤”與“悱”的活躍狀態，而且有利于學生想象力的培養。如《游園不值》一詩，講述的是詩人訪友不遇，而欣賞到出墻紅杏之美，借以贊美春天的事。上這一課時，教師可以引導學生這樣想象：“這天的天氣怎樣？詩人為什么要去尋訪老友？詩人在路上看到了什么美景？老友的園子里又是一番怎樣的景象？”這樣一啟發，學生展開想象的翅膀，思維火花被點燃，對詩文進行擴寫、改寫。這種形式的寫，讓學生在現有的認識基礎上，進行合理推測，既發展了學生的想象能力，又激發了學生思考問題的積極性。

二、憑借生動形象的材料，啟發想象

1.借助文本插圖，啟發想象。“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”教材中，有許多緊扣課文內容，構思新穎而生動有趣的插圖，為了啟發學生的想象，在教學過程中，教師可以利用這些新穎而生動有趣的插圖，讓學生乘著想象的翅膀， 身臨其境地談感想。如《草原》一文中有一幅蒙古人套馬的插圖，教學時，我一邊指導學生看圖， 一邊引導學生想象當時的熱鬧場景：“蒙古人民當時是怎樣套馬的？旁邊的人又會是怎樣的情形？他們會做什么動作，說什么話？”這樣便激活了學生的思維，讓他們的思緒飛揚起來。接著，我更深入地啟發學生：“如果你現在騎著馬，馳騁在大草原，那會是怎樣的？你會和誰一起？”此時，他們凝視著圖片， 仿佛置身于千里之外的草原。

2.創設特定情境，激發想象力。教學中，根據課文的內容和情節，運用多媒體創設情境，極易激發學生的想象力。如教《黃山奇松》一文時，在優美的古典樂曲中，一幅美麗迷人的畫卷呈現在學生面前：連綿的群山滿目蒼翠，白云飄飄忽忽。云霧中，游人如織，往來穿梭；蒼松挺拔，屹立千年。聽遠處松濤陣陣，看腳下云卷云舒……學生聽著優美的樂曲，欣賞著美景，仿佛置身其間，流連忘返。我想，此時他們的心也一定徜徉在迷人的山水之中。

三、開展活動，培養想象力

1.運用情境表演，激發想象力。表演的過程本身就是想象的過程。如教學《負荊請罪》一文時，學生將廉頗的居功自傲、擺老資格、知錯就改的形象和藺相如的顧全大局、不計較個人得失的形象演得很生動。通過課本劇的表演，將文本中無聲的語言文字轉化為有聲有色的視聽畫面，不僅活躍了課堂氣氛，也促進了學生對文本人物形象、主旨等的理解與認識。

2.利用繪畫，培養想象力。繪畫是培養學生想象力的重要手段，也是學生非常喜愛的活動之一。詩歌教學，可以更好地培養學生的想象力。《望天門山》、《暮江吟》、《楓橋夜泊》等詩皆可入畫。教師還應該運用語言渲染氣氛，結合繪畫引導學生想象。為了進一步激發學生的想象力，教師可以通過評畫、展覽等形式，提升學生的審美能力。

另外，教師可聯系學生的生活實際，開展口語交際活動，培養學生的想象能力。如教學“購物講價”時，先引導學生想象日常生活中購物還價的情景，之后創設互動的情境，分角色表演，或主動問價或熱情作答，讓學生在購物講價的互動中激發交際的興趣，思維活躍起來。

總之，培養學生想象能力的途徑有多種。在教學中，只要我們積極調動學生的興趣，就能給學生插上靈動的翅膀，點燃學生思維的火花，讓他們在想象的王國里自由馳騁，大膽創新。

（責編莫彩鳳）