在讀寫中提高語文教學質量

旦文姬

在語文教學中，最重要的兩大教學區域就是培養學生的閱讀與寫作能力。隨著語文教學改革的不斷深入，教學大綱對學生讀寫能力的要求也提高了。語文課程在學生學習階段的各個時期占據十分重要的位置，因此強調語文閱讀和寫作的實踐性，將這兩大教學主體應用到語文教學中，是當前教學任務中關鍵的一環。而傳統教學往往不能將兩者合理引入，出現了“重讀輕寫”的現象。一些教師在教學實踐中，將讀與寫割裂開來，忽略了兩者的關聯性，僅為了完成教學目標，未能采取有效提升學生語文學習效率的方法。讀與寫是教學中的配套流程，切割開來必然會使學生無法達到兩方面的要求。在錯誤面前，教師要不斷總結教學經驗，使讀與寫形成系統，滲透到學生的語文學習過程中。分配閱讀與寫作的比重，是當前需要研究與探討的話題。

一、強調讀寫能力，提高教學質量

從以往的教學慣例來看，一般都是教師引導學生分析課文或者要求學生對文章進行閱讀，而讀與寫相結合的教學方法有什么理論或現實依據呢？首先，從閱讀和寫作的教學任務以及目的來看，教師應采取讀寫結合的教學方式。教學大綱指出，小學生閱讀能力為其寫作水平的提高打下了堅實的基礎。直指寫作的閱讀目標，一方面加強了學生的識字能力及理解能力，另一方面借鑒了文章的寫作手法，用以提高自己的寫作水平。這必然要求讀與寫結合，進行一體化教學，如若分開教學，學生容易忽略二者的作用，僅考慮讀與寫的學習要求，不能達到良好的學習效果。小學語文教學的關鍵在于提高和培養學生的語言文字表達能力，而閱讀可以為學生的寫作提供示范，收集經驗，同時增強學生村理解能力、識字能力，形成語感，了解行文規律。這些目標最終落實在寫作上，寫作是檢驗學生閱讀成果的方法，在看他人寫作成果的同時鍛煉動手實踐能力，加深學習印象，夯實基礎，步步提升，達到教學目標。此外，讀寫結合的教學方法又是教學習慣和過程要求標。閱讀要求從文章的語言文字中體會作者要表達的思想感情，總結語言表達方式。而寫作則相反，它給出作文主題及側重點，讓學生將自己的感情濃縮于筆尖，透過文字表達自己內心的情感。這兩個過程相反，由內到外再由外到內，相互影響，相互促進，互為因果，因此不可割裂兩者的關系。同時，整體功能大于部分功能之和，從輻射廣度來說，兩者的結合對學生的影響更大。

二、在讀寫間提高語文教學質量

1.形成讀寫結合的意識

在進行讀寫結合教學之初，教師首先要形成教學觀念，改變傳統教學情況下的分割教學局面。教師通常采取各種方式讓學生對所學內容進行通讀，忽視學生的思考環節和動筆寫作環節，而語文學習的目標不僅是會讀，最重要的還應會自主分析，能準確生動地表達自己的思想。讓學生的寫作達到妙筆生花的境界，多看、多讀、多寫、多想是關鍵。因此，教師應打破傳統教學下師講生學的授課模式，將讀與寫統一起來，做到知行合一，只有學以致用才能真正領悟所學知識的內涵，融會貫通。新課改要求語文教學要讀寫結合，確立讀寫結合的教學目標，具體問題具體分析；按照學生各年段的學習目標確定學習強度和力度，打好基礎；從字詞入手，重視閱讀過程中學生對語言文字的感應能力，并能夠從閱讀中汲取經驗運用到寫作中。

2.引導學生談感想，課內課外雙向訓練

教材所選課文只是一類文章中的典型，教師可根據具體情況選取其他閱讀資源，在課外進行能力訓練，學以致用，閱讀和寫作兩不誤。教師不可“一言堂”，應讓學生自己表達學習感想，分享閱讀和寫作經驗，鍛煉表達能力。如在學習《桂林山水》這篇課文時，教師可以對作者采用的表達方法、構段形式進行分析，同時提出疑問：“作者如何以語言勾勒桂林美麗的自然風光？文章表達作者什么樣的思想感情？漓江的水與桂林的山交相輝映，作者如何將兩者進行對比？”諸如此類，使學生感受到作者以文字帶給讀者“舟行碧波上，人在畫中游”的繪畫美。在學習課文后，教師要鍛煉學生的動手能力，讓學生寫讀后感，趁熱打鐵，進行仿寫，有重點地對學生的寫作能力進行訓練，如比喻、排比、擬人等修辭手法的運用，加強學生的文字表達能力。讀寫結合，只以教材中選取的課文進行閱讀能力的鍛煉是遠遠不夠的，在確保能夠完成教學任務的前提下，教師要適當地選取課外的典型文章，有側重地抓住文章亮點進行分析，不要忽略學生的動筆實踐，防止學生眼高手低，會看不會說。

從語文教學大綱中，我們不難發現，讀與寫的能力的培養越來越重要。讀寫結合的教學方法仍是系統工程，兩者相輔相成，同等重要，學生在這兩方面加大學習力度，定能提高語文知識素養與學習水平以及語文學習效率。讀與寫相結合的教學方法是一個長期實踐的過程，在教學過程中，教師還需總結教學經驗，提高教學水平。

（責編莫彩鳳）

在語文教學中，最重要的兩大教學區域就是培養學生的閱讀與寫作能力。隨著語文教學改革的不斷深入，教學大綱對學生讀寫能力的要求也提高了。語文課程在學生學習階段的各個時期占據十分重要的位置，因此強調語文閱讀和寫作的實踐性，將這兩大教學主體應用到語文教學中，是當前教學任務中關鍵的一環。而傳統教學往往不能將兩者合理引入，出現了“重讀輕寫”的現象。一些教師在教學實踐中，將讀與寫割裂開來，忽略了兩者的關聯性，僅為了完成教學目標，未能采取有效提升學生語文學習效率的方法。讀與寫是教學中的配套流程，切割開來必然會使學生無法達到兩方面的要求。在錯誤面前，教師要不斷總結教學經驗，使讀與寫形成系統，滲透到學生的語文學習過程中。分配閱讀與寫作的比重，是當前需要研究與探討的話題。

一、強調讀寫能力，提高教學質量

從以往的教學慣例來看，一般都是教師引導學生分析課文或者要求學生對文章進行閱讀，而讀與寫相結合的教學方法有什么理論或現實依據呢？首先，從閱讀和寫作的教學任務以及目的來看，教師應采取讀寫結合的教學方式。教學大綱指出，小學生閱讀能力為其寫作水平的提高打下了堅實的基礎。直指寫作的閱讀目標，一方面加強了學生的識字能力及理解能力，另一方面借鑒了文章的寫作手法，用以提高自己的寫作水平。這必然要求讀與寫結合，進行一體化教學，如若分開教學，學生容易忽略二者的作用，僅考慮讀與寫的學習要求，不能達到良好的學習效果。小學語文教學的關鍵在于提高和培養學生的語言文字表達能力，而閱讀可以為學生的寫作提供示范，收集經驗，同時增強學生村理解能力、識字能力，形成語感，了解行文規律。這些目標最終落實在寫作上，寫作是檢驗學生閱讀成果的方法，在看他人寫作成果的同時鍛煉動手實踐能力，加深學習印象，夯實基礎，步步提升，達到教學目標。此外，讀寫結合的教學方法又是教學習慣和過程要求標。閱讀要求從文章的語言文字中體會作者要表達的思想感情，總結語言表達方式。而寫作則相反，它給出作文主題及側重點，讓學生將自己的感情濃縮于筆尖，透過文字表達自己內心的情感。這兩個過程相反，由內到外再由外到內，相互影響，相互促進，互為因果，因此不可割裂兩者的關系。同時，整體功能大于部分功能之和，從輻射廣度來說，兩者的結合對學生的影響更大。

二、在讀寫間提高語文教學質量

1.形成讀寫結合的意識

在進行讀寫結合教學之初，教師首先要形成教學觀念，改變傳統教學情況下的分割教學局面。教師通常采取各種方式讓學生對所學內容進行通讀，忽視學生的思考環節和動筆寫作環節，而語文學習的目標不僅是會讀，最重要的還應會自主分析，能準確生動地表達自己的思想。讓學生的寫作達到妙筆生花的境界，多看、多讀、多寫、多想是關鍵。因此，教師應打破傳統教學下師講生學的授課模式，將讀與寫統一起來，做到知行合一，只有學以致用才能真正領悟所學知識的內涵，融會貫通。新課改要求語文教學要讀寫結合，確立讀寫結合的教學目標，具體問題具體分析；按照學生各年段的學習目標確定學習強度和力度，打好基礎；從字詞入手，重視閱讀過程中學生對語言文字的感應能力，并能夠從閱讀中汲取經驗運用到寫作中。

2.引導學生談感想，課內課外雙向訓練

教材所選課文只是一類文章中的典型，教師可根據具體情況選取其他閱讀資源，在課外進行能力訓練，學以致用，閱讀和寫作兩不誤。教師不可“一言堂”，應讓學生自己表達學習感想，分享閱讀和寫作經驗，鍛煉表達能力。如在學習《桂林山水》這篇課文時，教師可以對作者采用的表達方法、構段形式進行分析，同時提出疑問：“作者如何以語言勾勒桂林美麗的自然風光？文章表達作者什么樣的思想感情？漓江的水與桂林的山交相輝映，作者如何將兩者進行對比？”諸如此類，使學生感受到作者以文字帶給讀者“舟行碧波上，人在畫中游”的繪畫美。在學習課文后，教師要鍛煉學生的動手能力，讓學生寫讀后感，趁熱打鐵，進行仿寫，有重點地對學生的寫作能力進行訓練，如比喻、排比、擬人等修辭手法的運用，加強學生的文字表達能力。讀寫結合，只以教材中選取的課文進行閱讀能力的鍛煉是遠遠不夠的，在確保能夠完成教學任務的前提下，教師要適當地選取課外的典型文章，有側重地抓住文章亮點進行分析，不要忽略學生的動筆實踐，防止學生眼高手低，會看不會說。

從語文教學大綱中，我們不難發現，讀與寫的能力的培養越來越重要。讀寫結合的教學方法仍是系統工程，兩者相輔相成，同等重要，學生在這兩方面加大學習力度，定能提高語文知識素養與學習水平以及語文學習效率。讀與寫相結合的教學方法是一個長期實踐的過程，在教學過程中，教師還需總結教學經驗，提高教學水平。

（責編莫彩鳳）

在語文教學中，最重要的兩大教學區域就是培養學生的閱讀與寫作能力。隨著語文教學改革的不斷深入，教學大綱對學生讀寫能力的要求也提高了。語文課程在學生學習階段的各個時期占據十分重要的位置，因此強調語文閱讀和寫作的實踐性，將這兩大教學主體應用到語文教學中，是當前教學任務中關鍵的一環。而傳統教學往往不能將兩者合理引入，出現了“重讀輕寫”的現象。一些教師在教學實踐中，將讀與寫割裂開來，忽略了兩者的關聯性，僅為了完成教學目標，未能采取有效提升學生語文學習效率的方法。讀與寫是教學中的配套流程，切割開來必然會使學生無法達到兩方面的要求。在錯誤面前，教師要不斷總結教學經驗，使讀與寫形成系統，滲透到學生的語文學習過程中。分配閱讀與寫作的比重，是當前需要研究與探討的話題。

一、強調讀寫能力，提高教學質量

從以往的教學慣例來看，一般都是教師引導學生分析課文或者要求學生對文章進行閱讀，而讀與寫相結合的教學方法有什么理論或現實依據呢？首先，從閱讀和寫作的教學任務以及目的來看，教師應采取讀寫結合的教學方式。教學大綱指出，小學生閱讀能力為其寫作水平的提高打下了堅實的基礎。直指寫作的閱讀目標，一方面加強了學生的識字能力及理解能力，另一方面借鑒了文章的寫作手法，用以提高自己的寫作水平。這必然要求讀與寫結合，進行一體化教學，如若分開教學，學生容易忽略二者的作用，僅考慮讀與寫的學習要求，不能達到良好的學習效果。小學語文教學的關鍵在于提高和培養學生的語言文字表達能力，而閱讀可以為學生的寫作提供示范，收集經驗，同時增強學生村理解能力、識字能力，形成語感，了解行文規律。這些目標最終落實在寫作上，寫作是檢驗學生閱讀成果的方法，在看他人寫作成果的同時鍛煉動手實踐能力，加深學習印象，夯實基礎，步步提升，達到教學目標。此外，讀寫結合的教學方法又是教學習慣和過程要求標。閱讀要求從文章的語言文字中體會作者要表達的思想感情，總結語言表達方式。而寫作則相反，它給出作文主題及側重點，讓學生將自己的感情濃縮于筆尖，透過文字表達自己內心的情感。這兩個過程相反，由內到外再由外到內，相互影響，相互促進，互為因果，因此不可割裂兩者的關系。同時，整體功能大于部分功能之和，從輻射廣度來說，兩者的結合對學生的影響更大。

二、在讀寫間提高語文教學質量

1.形成讀寫結合的意識

在進行讀寫結合教學之初，教師首先要形成教學觀念，改變傳統教學情況下的分割教學局面。教師通常采取各種方式讓學生對所學內容進行通讀，忽視學生的思考環節和動筆寫作環節，而語文學習的目標不僅是會讀，最重要的還應會自主分析，能準確生動地表達自己的思想。讓學生的寫作達到妙筆生花的境界，多看、多讀、多寫、多想是關鍵。因此，教師應打破傳統教學下師講生學的授課模式，將讀與寫統一起來，做到知行合一，只有學以致用才能真正領悟所學知識的內涵，融會貫通。新課改要求語文教學要讀寫結合，確立讀寫結合的教學目標，具體問題具體分析；按照學生各年段的學習目標確定學習強度和力度，打好基礎；從字詞入手，重視閱讀過程中學生對語言文字的感應能力，并能夠從閱讀中汲取經驗運用到寫作中。

2.引導學生談感想，課內課外雙向訓練

教材所選課文只是一類文章中的典型，教師可根據具體情況選取其他閱讀資源，在課外進行能力訓練，學以致用，閱讀和寫作兩不誤。教師不可“一言堂”，應讓學生自己表達學習感想，分享閱讀和寫作經驗，鍛煉表達能力。如在學習《桂林山水》這篇課文時，教師可以對作者采用的表達方法、構段形式進行分析，同時提出疑問：“作者如何以語言勾勒桂林美麗的自然風光？文章表達作者什么樣的思想感情？漓江的水與桂林的山交相輝映，作者如何將兩者進行對比？”諸如此類，使學生感受到作者以文字帶給讀者“舟行碧波上，人在畫中游”的繪畫美。在學習課文后，教師要鍛煉學生的動手能力，讓學生寫讀后感，趁熱打鐵，進行仿寫，有重點地對學生的寫作能力進行訓練，如比喻、排比、擬人等修辭手法的運用，加強學生的文字表達能力。讀寫結合，只以教材中選取的課文進行閱讀能力的鍛煉是遠遠不夠的，在確保能夠完成教學任務的前提下，教師要適當地選取課外的典型文章，有側重地抓住文章亮點進行分析，不要忽略學生的動筆實踐，防止學生眼高手低，會看不會說。

從語文教學大綱中，我們不難發現，讀與寫的能力的培養越來越重要。讀寫結合的教學方法仍是系統工程，兩者相輔相成，同等重要，學生在這兩方面加大學習力度，定能提高語文知識素養與學習水平以及語文學習效率。讀與寫相結合的教學方法是一個長期實踐的過程，在教學過程中，教師還需總結教學經驗，提高教學水平。

（責編莫彩鳳）