開發(fā)小學(xué)音樂主題性文化情境課程

黃美華

在兒童的生活中尋找音樂教學(xué)的“文化主題”，就是在兒童的生命中尋找成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后有系統(tǒng)、有準(zhǔn)備、有層次地用音樂豐富兒童的生活閱歷和音樂文化素養(yǎng)。

小學(xué)音樂主題性文化情境課程，不是簡(jiǎn)單的音樂加文化，而是“文化主題中音樂情境課程的開發(fā)”，是教師在課程實(shí)踐層面上的創(chuàng)新。它是在一個(gè)“文化主題”的引領(lǐng)下，整合“合適”的音樂素材，讓學(xué)生欣賞或演唱，將音樂“置于社會(huì)的和文化的語(yǔ)境中并作為文化的一部分”，從而讓音樂獲得“最佳的理解”。通過積極參與音樂情境活動(dòng)，使兒童掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能；同時(shí)通過“音樂”這個(gè)獨(dú)特的視角引導(dǎo)兒童去認(rèn)識(shí)世界，開闊音樂視野，提升音樂素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“人生享受音樂，音樂美化人生”的教育理念。

一、圍繞教材進(jìn)行課程開發(fā)，讓兒童從“同主題”作品中感受獨(dú)特的地域文化

現(xiàn)行的音樂教材給了教師“根據(jù)人文主題自由選擇單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)”的自由，但是在實(shí)際教學(xué)中如何整合教材，在實(shí)施中采用什么方式，如何做到音樂文化熏陶與音樂知識(shí)技能提高的相互統(tǒng)一，如何根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容等，都會(huì)直接影響音樂課程的育人功能。

開發(fā)主題性文化情境課程，就是針對(duì)目前音樂教材編寫中存在的問題而提出的。第一步要明確文化主題。緊緊依托教材，從教材中挖掘符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的文化主題，根據(jù)該文化主題選擇相關(guān)的音樂作品。第二步要確定音樂主線。關(guān)注音樂課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年段學(xué)生的要求，確定能提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的音樂主線。如根據(jù)教材歌曲《阿西里西》開發(fā)課程資源，以感受彝族風(fēng)情為文化主題，以彝族“跳月舞”特殊的5/4拍作為其中一條音樂主線，選擇蘊(yùn)含該要素的民樂合奏《阿細(xì)跳月》、童聲合唱《撒尼少年跳月來(lái)》等一組音樂作品讓學(xué)生欣賞、演唱。最后，將《阿西里西》進(jìn)行改編，選取主要的旋律元素，采用5/4節(jié)拍，在MIDI上制作了一段《火把節(jié)之夜》的音樂，歡快的節(jié)奏、跳躍的音符、激蕩的旋律，一下子抓住了學(xué)生的心，他們?cè)谝魳分袑ふ沂煜さ脑亍鞍⑽骼镂鳌眮?lái)演唱，在五拍子的音樂中跳舞、跺腳、呼喊，盡情體驗(yàn)著彝族人在火把節(jié)中的激越與奔放。

二、圍繞兒童生活進(jìn)行課程開發(fā)，用音樂彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的缺失

兒童是通過活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界的。開展豐富多彩的活動(dòng)，不但可以提升學(xué)生的認(rèn)知能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。音樂教師應(yīng)該具有一雙善于在兒童生活中尋找課程資源的“慧眼”，為兒童的生活插上“音樂的翅膀”，讓他們通過音樂的視角感受生活的多彩。

記得在“我愛長(zhǎng)江，我愛濠河”主題性單元活動(dòng)中，音樂教師用河南民歌《編花籃》的音調(diào)填詞創(chuàng)作了《夸家鄉(xiāng)》的歌曲讓學(xué)生演唱。“夸，夸，夸家鄉(xiāng)，我的家鄉(xiāng)在南通，生我養(yǎng)我是南通城，我是地道的南通人……”還從鄉(xiāng)土文化中尋找資源，把“南通號(hào)子”這一“下里巴人”的民歌引入音樂的殿堂，并進(jìn)行改編創(chuàng)作，將其改編成清新活潑的民樂版、氣勢(shì)恢宏的交響樂版和動(dòng)感十足的搖滾版……《南通號(hào)子》主題性文化情境課程的開發(fā)，促使兒童主動(dòng)投入音樂之中，在活動(dòng)中感受家鄉(xiāng)的美好，用音樂表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

在兒童的生活中尋找音樂教學(xué)的“文化主題”，就是在兒童的生命中尋找成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后有系統(tǒng)、有準(zhǔn)備、有層次地用音樂豐富兒童的生活閱歷和音樂文化素養(yǎng)。

三、在其他學(xué)科中尋找課程資源，讓教育形成合力

有人說，語(yǔ)文是一種看的藝術(shù)，通過看，然后用心感受；音樂是一種聽的藝術(shù)，通過聽，然后用心感受。兩種藝術(shù)都需要人用心去體驗(yàn)、用情去表達(dá)，兩者是相通的。通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)在小語(yǔ)課本上，有很多與音樂有關(guān)的經(jīng)典課文，可以作為主題性文化情境課程開發(fā)的資源。結(jié)合長(zhǎng)征題材的課文，我們開發(fā)以《過雪山草地》為主題的音樂文化情境課程；開發(fā)以“古詩(shī)新唱”為主題的課程，便于學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)意、感悟詩(shī)人的情懷；開發(fā)以“唱聽語(yǔ)文書”為主題的課程，將《長(zhǎng)江之歌》《快樂的節(jié)日》《歌唱二小放牛郎》《二泉映月》等文學(xué)和音樂作品組合在一起。一方面，借助語(yǔ)文學(xué)科的力量，縮短學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與音樂世界之間的距離，幫助他們理解音樂產(chǎn)生的背景；另一方面，能夠使學(xué)生從不同的角度感悟相同題材的內(nèi)容，這樣帶來(lái)的體驗(yàn)會(huì)更深刻，帶來(lái)的震撼會(huì)更強(qiáng)烈。■

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）