完善財務管理專業英語教學的思考
——以青島理工大學為例

（青島理工大學 山東青島266033）

當前，我國參與經濟全球化及科技競爭的進程不斷加快，為了更好地參與全球合作與競爭，我國需要大批專業技術過硬同時又精通外語的復合型人才。社會對人才需求的這種變化對高校學生的培養工作提出新的挑戰，要求高校畢業生既要掌握專業知識，又要具備專業領域英語的交流和應用能力。教育部在1999年新版的《大學英語教學大綱》和2001年出臺的“關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見”中明確要求高校在完成英語的基礎階段教育后，必須進行雙語教學，要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。作為一所應用基礎型高等院校，青島理工大學也十分重視對學生專業英語能力的培養，為會計、財務管理專業的學生開設了財經英語課程。經過幾年的教學實踐，筆者發現我校財務管理專業英語教學存在一些需要完善、改進的地方。

一、財務管理專業英語教學現狀及存在的問題

（一）課程定位不夠合理

青島理工大學目前并未為財務管理專業學生單獨開設專業英語課程，而是開設了財經英語課程，并由會計、財務管理專業的學生共同上課。因為專業的差異性比較大，所以課程內容的選取受到了很大的限制，只能選取一些通識知識，并將課程定位為英語課程，其授課重點也主要在英語詞匯、語法的講解，教學的目標也只能限定在要求學生掌握一些專業詞匯、能夠閱讀財經文章和具有一定的翻譯能力。這種課程的設置方式無法提高學生對專業英語的應用能力。

（二）教學計劃有待改進

青島理工大學在財務管理專業學生第五個學期開設財經英語課程。因為在該課程中要介紹專業相關知識，所以學生應在已完成核心課程學習的基礎上接觸專業英語。在青島理工大學，財務管理的核心課程包括財務管理概論、中級財務管理和高級財務管理。概論主要介紹財務管理課程的課程體系、財務的本質、職能、財務管理的目標、原則、環境、環節、方法，重點要求學生掌握財務管理的價值觀念及評估方法。中級財務管理主要介紹財務管理的具體決策方法，高級財務管理介紹的是特殊經濟環境、特殊理財主體和企業非日常經營中所面臨的有關財務管理方面的問題。在這種課程體系下，僅通過財務管理概論的學習，學生是不會接觸到籌資、投資、營運資金管理的具體決策方法的。

筆者連續兩年對財務管理2010級和2011級147名學生進行財經英語的授課。財務管理2010級的學生在完成了財務管理概論和中級財務管理兩門核心課程的學習后開始財經英語課程。2011級的學生在只完成了財務管理概論課程的學習后就開始學習財經英語。通過兩個年級的對比，筆者感到2010級學生對知識的理解和把握要明顯優于2011級。由于沒有足夠的專業知識作為支撐，2011級的學生在上課時經常無法理解課文的具體含義，教師需花大量時間對相關專業知識進行講解，影響了教學進度和教學目標的實現。

（三）教學目標存在誤區

因為課程定位為英語課程，所以該課程的教學重點是單詞、語法的講解。其教學目標是要求學生掌握專業詞匯，提高英語的閱讀、翻譯能力。這種教學目標顯然與社會和學生自身的需求脫節。

（四）教學方法較為單一

因為受到錯誤教學目標的誤導，目前財經英語的授課方式以教師介紹專業詞匯、語法知識和翻譯課文為主。這種填鴨式的教學方式無法激發學生的學習興趣和主動性，無法滿足學生全方位提高英語應用能力的需求，教學效果也不理想。在筆者所做的調查中有學生明確提出不喜歡課堂教學以翻譯為主的教學方式。

（五）考核方式仍有缺陷

目前的財經英語課程采用期末考試作為評價學習成績的唯一考核方式。這種單一的考核方式的優點是能夠評價學生的英文閱讀和翻譯能力，但卻不能全面地反映出學生專業英語的應用能力，特別是英文的聽和表達能力。且這種考核方式是一種事后的教學控制，只能對學生的最終學習成果進行檢驗，不能對學生的學習過程進行有效引導和激勵，對教學目標的實現作用有限。

二、完善財務管理專業英語教學的建議

（一）優化課程設置，根據專業特點分設英語課程

提高專業領域英語的應用能力僅靠英語知識的學習是不夠的，所以以傳授語言知識為教學目標的財經英語課程不能滿足新形勢下對人才培養需求，應當取消該課程而開設專業英語課程。

會計和財務管理是差異較大的兩個專業，會計專業側重于對會計信息的處理，其專業英語應當側重于經濟事項的會計處理和財務報表的列報。而財務管理工作是對企業財務的資源進行規劃和管理，其專業英語應當側重于對財務管理基本概念、基本理論和方法的講解。為了使專業英語課程更具專業性，應當為兩個專業分別開設專業英語課程，會計專業開設會計專業英語，財務管理專業開設財務管理專業英語。

（二）改進教學計劃，增加專業英語的先導課程

為了提高學生在工作中對英語的應用能力，財務管理專業英語中必然要介紹英文財務報表的列報和分析，以及財務決策的方法。事實證明，在沒有學習過這些專業知識之前就接觸專業英語，會對學生的學習造成困擾。因此，應當增加財務管理專業英語的先導課程，明確學生在學習了財務管理概論、中級財務管理、財務分析和金融市場等專業課程后再學習財務管理專業英語。

（三）明確教學目標，提高學生雙重能力

教學目標是學習者通過教學后所要達到的教學結果，它是制定教學策略、實施教學設計、進行教學評價的基礎。所以，要完善財務管理專業英語，進行教學改革的首要任務就是明確教學目標。長久以來對專業英語存在兩種誤解：一是認為專業英語應當側重于英語教學，以講解英語語法、單詞為主，忽略了對專業知識的講解；二是認為專業英語的教學目標僅僅是要求學生記住專業詞匯，能夠閱讀英文資料，而忽略了學生聽、說和英文寫作能力的培養。

筆者認為，財務管理專業英語的教學目標應當是雙重目標，即在向學生介紹財務管理專業知識的同時又要提高學生綜合運用外語的能力。這種外語的綜合運用能力應當是學生利用外語進行學術和工作交流的能力。教學的最終目標應當是讓學生能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換。

（四）采取多樣化教學方法，激發學生學習興趣

專業英語的教學目標應當是雙重的，既要傳授專業知識，又要提高專業英語的應用能力。教學目標中對學生應用能力的要求不應當僅是能看懂外文資料，并掌握一定的翻譯技巧，而是要求學生具備聽、說、讀、寫、譯五種能力。閱讀加翻譯的教學方式可以提高學生讀、譯的能力，但聽、說和寫的能力被忽略了，所以單一手段的教學方法無法全面實現教學目標，全方位提高學生能力。在教學中教師必須有針對性地使用多種教學方法來全方位提高學生的應用能力。實踐是培養應用能力的重要途徑，所以教師在教學設計中應當增加學生參與的環節，加強師生和生生互動，為學生創造用專業英語進行表達、討論和交流的機會。

多樣化的教學方法不僅可以全面提高學生的能力，還可以激發學生的學習興趣。在筆者的調查中，有很多學生明確指出單純的翻譯讓他們感覺學習比較枯燥。筆者在教學實踐中通過迷你案例分析、觀點歸納、方案討論等活動，讓學生根據所學專業知識進行分析、討論并進行觀點的表述，活躍了課堂氣氛，引導學生將專業所學與英語表達相結合，取得了良好的教學效果。

（五）完善考核方式，事后、事中控制相結合

目前，財經英語課程主要采用期末考試方式考核學生的學習效果。期末考試是一種事后教學控制方法，只能檢驗學生特定時間段的學習成果，但卻無法對學生的學習過程進行控制，對學生的激勵作用比較有限。為引導學生的學習過程，激發學生的學習興趣，更好地實現教學目標，筆者認為應當增加對事中環節的控制。

課后作業是普遍采用的一種事中控制方式，這種方式雖然對翻譯、寫作能力考核有一定作用，但卻無法考查學生聽力和表達方面的能力，且內容統一的作業也很難避免學生間的抄襲現象，一定程度上掩蓋了學生的真實水平。筆者認為專業英語課程更適合采用多樣化的考核方式，對不同的教學目標采用不同的考核手段。例如，對學生專業知識的掌握，可通過學生課堂回答問題的表現、課后作業的完成情況和期末考試的方式來進行評價；對學生的翻譯能力，可通過期末考試、課后作業的方式進行評價；對學生的英語表達能力可通過課程討論、觀點表述等環節的表現進行評價。另外，為調動學生的積極性，還可對學生的某些額外表現進行加分。筆者在教學實踐中鼓勵學生在課堂上分享英語格言，進行專業英語詞匯的用法和比較，對這種分享活動給予一定的分數獎勵。這樣既可給基礎不好的學生一個參與教學活動的機會，也可激勵學生由被動接受轉向主動學習知識。

（六）加強師資建設，注重教師英語培訓

財務管理專業英語的雙重教學目標要求教師既要懂專業知識，又要有較高的英語水平。但目前我校有國外學習背景或接受過英語培訓的財務管理專業教師數量非常有限。師資投入不足，是影響財務管理專業英語教學質量的重要原因。建議學校更加注重專業教師的英語培訓，增加出國進修和參加英語培訓的機會，進一步提高其雙語教學能力。