地方本科院校會計實訓課程創新教學模式的構建

（新鄉學院 河南新鄉 453003）

高校傳統的實訓模式多是先進行理論學習，再通過手工仿真實驗室和電算化實驗室集中進行實訓，致使大部分學生在專業課學習時倍感內容繁多而枯燥，在實訓時又因理想化的、機械的記賬模式而煩躁，致使大部分學生畢業后在工作崗位上面對新的會計業務束手無策。

一、地方本科院校會計實訓課程教學模式問題

（一）實訓課程教學方法不科學

根據麥可思—中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查，大學本科學生認為最需要改進的地方是實習和實訓環節，占到了學生50％；其次是課程內容不實用或陳舊，分別占到了20％；再次是無法調動學習興趣，分別占到了12％。由此可見，改革高校會計專業教學模式是當前會計教育的當務之急。

（二）教學內容與企業實際需要嚴重脫節

從麥可思調查報告可以看到，大學本科學生認為最需要改進的地方中“課程內容不實用或陳舊”位居第二位，占到20％。可見，學校要著重培養學生的綜合能力。而在現行的會計電算化實訓中，主要是以教會學生如何進行會計核算為主，且沒有涉及到具體的崗位分工，或者有些學校進行了崗位分工，但也只是重視各個崗位的實際操作，對各個崗位的工作職責是什么也不明確。如企業中常見的出納崗位、稅務會計崗位和審計崗位等。有些學生畢業后還不知道出納應該做哪些工作，稅務會計應該如何進行稅務申報、繳納，審計人員應該如何進行審計、審計什么的問題。

（三）實訓時間過少，實訓內容單一

目前，高校會計專業的實訓課程主要分為手工模擬實訓（手工賬）和會計軟件應用（電算化上機操作）兩部分，時間基本上是一個學期，每周4節課左右，兩門課分別設在不同的學期（一般是先開設手工實訓，后電算化上機操作），由不同的教師擔任。手工模擬實訓的主要內容是依據教材所給的案例（有的以基礎會計業務為主，有的以財務會計為主）填制憑證、登記賬簿，然后編制報表（多是資產負債表和利潤表，很少有學校編制現金流量表）。在電算化實訓中主要是利用計算機輔助記賬，內容一般包括總賬的核算管理、固定資產的核算管理、工資的核算管理、應收系統的核算管理、應付系統的核算管理和報表的核算。在操作過程中，每個學生都要充當所有的角色（因為根據要求會計憑證的填制人和審核人不能為同一人），完成從填制憑證到編制報表的所有任務。這就使得學生無法理解分工、協作的重要性，不利于培養學生的團隊精神。

（四）忽視學生能力的培養

在會計實訓的授課過程中，過分強調知識的“傳授”，忽視學生分析問題、解決問題能力的培養。如在財務會計實訓教學中，主要是先介紹現今會計制度和會計準則的相關規定，然后告訴學生按照這種規定會計上應該如何核算，即會計分錄如何編制，而沒有講解這樣核算的原因和這種核算方法的優劣以及國際上通用的核算方法等問題，使得學生只會照本宣科，不能舉一反三，一旦在實際工作中遇到政策變化或者新的業務便束手無策，綜合素質和創造能力難以提高。

二、地方本科院校會計實訓課程教學模式的構建

（一）實訓課程和實訓環節的構建

實踐是知識變成能力的關鍵環節，即實習和實訓環節是培養學生應用已學的專業知識分析問題、解決問題能力的關鍵性環節，也是學生創造性思維和創造性能力形成的關鍵性步驟。只有理論知識而缺乏相應的實踐，人的獨立思考問題的能力、解決問題的能力和創新能力就得不到發展。能力的提升是一個循序漸進的過程，為了提升學生的創新意識和創新能力，筆者建議把實訓課程和實訓環節分成四個環節進行，具體情況如下：

1.感知實訓。感知實訓是實訓的首要程序。對于剛剛走進大學的學生來說，什么是會計，會計主要做什么事情等問題僅僅通過書本上生硬文字的介紹很難真正的領悟，通過參加社會實踐活動或到企業、行政事業單位、會計師事務所及相關單位會計部門參觀學習，可以真實的、直觀的感受到會計在各個行業的重要程度，以及會計基本的工作內容和工作流程，以激發學生強烈的求知欲和對會計的興趣，為以后的學習打下堅實的基礎。

2.專業技能實訓。專業技能實訓是實訓的核心，可以分為基礎核算技能實訓、拓展核算技能實訓和升華核算技能實訓三個環節，分課程進行，即把每門課程的教學分成兩部分，基本理論+實訓，把整個學期的三分之二用于基本知識的學習，剩余的三分之一進行實賬練習，也可以在原有課時的基礎上根據課程需要適當增加課時，這樣不但可以讓學生學以致用，而且可以提高學生發現、分析、解決問題的能力，還可以激發學生對會計學科的熱愛。其中，基礎核算技能實訓主要是提升學生的基礎核算技能，主要包括基礎會計實訓、財務會計實訓、管理會計實訓、成本會計實訓、財務管理實訓、稅務會計實訓和審計實訓等；隨著行業分工的細化，各個行業對會計要求的差異越來越大，拓展核算技能實訓主要是為了培養學生適應行業差異的能力，主要包括流通企業會計實訓、金融企業會計實訓、建筑企業會計實訓、行政事業單位實訓、房地產企業會計實訓等。當然隨著經濟的發展，行業分工將越來越細化，高校會計專業不可能也沒有時間和精力開設所有行業的會計課程和實訓，可以針對主要行業利用選修課程根據市場經濟發展的實際需要選擇開設。升華核算能力主要是為了提升學生的專業技能，以更好地適應復雜多變的經濟業務，主要包括做賬的技巧實訓、審計技巧實訓、稅收籌劃技巧實訓和財務報表分析實訓等。

3.綜合業務實訓。綜合業務實訓主要是讓學生把所學的會計基礎知識和技能加以融合，旨在培養學生對會計知識的綜合應用能力，可以通過會計手工模擬實訓和電算化模擬實訓課程在校內實現。在上課時，手工模擬實訓與電算化實訓最好采用一套完整的實訓資料，以便學生更好地理解手工做賬與電算化做賬的區別和各自的優劣。

4.綜合仿真實訓。綜合仿真實訓是實現“就業零距離”的關鍵性核心步驟。有些能力的培養僅僅通過知識的傳授是無法完成的，必須要經過親身經歷才能領悟其精髓。綜合仿真實訓的主要目的就是讓學生在企業真實的環境中體驗真實的會計工作，即完全按照企業的形式和業務流程進行實訓。可以通過校外實訓基地、校內財務公司和校企聯合實驗室來完成。

（二）教學方法和手段的構建

創新教學方法的構建應緊緊圍繞激發學生求知欲望、喚醒創新意識、提升學生創新能力方面來組織、開展和實施。在教學方法上，要做到因課程而異、因班級而異、因專業而異、以學生為本位，不斷探索新的教學方法。要充分利用多媒體技術和各種教學軟件，努力提升和推廣案例教學法、討論式教學法、復案教學法、任務教學法等。在教學手段上，充分利用現代信息技術和網絡技術，構建生動、形象的實訓平臺，以激發學生的學習興趣、促進學生對知識的理解和掌握。

（三）培養途徑的構建

高校會計創新教學模式注重學生創新能力的培養，但相當一部分能力只通過教學是無法獲得的，只有在實踐中才能夠實現。而由于會計專業的特殊性和企業相關資料的保密性，致使大部分學生無法真正的走進企業，走進實賬，所以校企合作是提高學生創新能力的最好選擇。校企合作要以“區域經濟發展”為宗旨，以培養“應用型”會計人才為目標，以 “學生為本位”，最終實現企業和高校共同發展。合作模式如下:

1.構建校企實驗室。校企實驗室就是高校和企業共同建立實驗室的簡稱，由企業出資購買先進的機器設備，學校提供實驗場所和師資隊伍。實驗室除了用于學生實訓外，也可以為企業培訓員工和技術人員。學生實訓過程中，指導實訓的教師也可以是企業經驗豐富的高級會計師或者會計主管，實訓的資料可以由企業提供，也可以由企業和學校的相關人員共同制定，第一手的實訓資料更有助于學生創新能力的培養。當然，校企實驗室也可以直接建在企業的財務科，這樣更方便企業的財務人員對學生加以指導，使學生更有身臨其境的感覺，更有助于學生職業技術能力的培養。

2.構建校內會計服務公司。如果有條件的話，高校可以利用自身資源（具有注冊會計師資格、高級會計師資格、中級會計師資格和經驗豐富的教師）建立自己的校內會計服務公司，公司的業務范圍可以包括代理記賬、稅務代理、稅務籌劃、財務分析等。不但可以讓學生身臨其境、感受真正實賬操作，在復雜多變的業務中彌補自身的不足，提高自己的創新意識和創新能力，還可以緩解學校的實習壓力、就業壓力，可謂一舉兩得。