英國《國家設計與技術課程標準》評介

殷梅青，林長春，柏 毅

(1.重慶師范大學 化學學院，重慶 401331；2.重慶師范大學 初等教育學院，重慶 400700；3.東南大學 學習科學研究中心，南京 210096)

英國于1988年頒布了《教育改革法》，開始在中小學實行國家課程。1990年，英國政府下發《國家課程：設計與技術》文件，在中小學全面開展“設計與技術”課程。該課程自實施以來，為提高教育質量和滿足社會發展的需求，也在不斷地進行改革。近十年，英國國家設計與技術課程有兩次較大的變化：2003年9月，英國國家課程與資格局(簡稱QCA)發布了題為《14-19歲：機會與卓越》(《14-19:Opportunity and Excellence》)的白皮書，取消了對設計與技術課程14-16歲階段的強制性學習；[1]2007年，英國國家課程改革加強了中央對課程的控制，對設計與技術的課程標準進行了修訂，在11-14歲階段提出了新舉措。[2]本文選取修訂后自2008年9月開始實施至今的英國《國家設計與技術課程標準》[3](“National Standards for Design and Technology 2007”)進行介紹。

1 英國《國家設計與技術課程標準》的主要內容

英國《國家設計與技術課程標準》主體部分由設計與技術課程概況(About design and technology in the National Curriculum)、學習計劃(The programmes of study)和成績目標(attainment target)三部分組成。

1.1 課程概況

設計與技術課程概況介紹了英國國家課程設置的基本情況。英國國家課程分為核心課程和基礎課程，其中設計與技術、信息通訊與技術、歷史、音樂等課程同屬基礎課程。課程概況中強調通過設計與技術課程促進學生的思想的、道德的、社會的和文化的發展，同時還要求通過該課程培養學生的交流、數字運用、IT、合作、改善自身的學習和表現、問題解決以及與課程相關的其他方面的能力。國家課程的核心目標是引導學生成為寓樂于學、有所進步的成功學習者；安全、健康和充實生活的自信個體；對社會有積極貢獻的有責任感的公民?；A教育共劃分為四個關鍵階段(Key Stage，簡稱KS)，見表1。

表1 英國國家課程的階段設置與成績目標要求[3]

1.2 學習計劃

學習計劃規定了在設計與技術課程中應教授給學生的內容以及應為設計方案提供的基礎。KS1-2共分為兩部分：知識、技能和理解力(Knowledge， skills and understanding)；學習的廣度(Breadth of study)。知識、技能和理解力界定了在每個關鍵階段應教授給學生的內容，在設計與實踐過程中，以學生的設計思想、對材料和工具的認識、評價以及系統和控制為框架，對教學活動提出了明確的規定。學習的廣度指明了學習計劃應教授的內容、活動、學習的領域和經驗的范圍，見表2。

現階段的KS3對學科本身的內容限定有所減少，該階段的學習計劃從關鍵概念、關鍵過程、范圍和內容、課程機會四個方面進行闡述，以期給學校和教師留下更多的空間和自由，使其能夠根據地區、學校、學生的具體情況設計和實施校本課程。[3]鑒于KS4不做強制性學習要求，本文暫不介紹。KS3的學習計劃具體內容如下：

(1)關鍵概念

(1a) 設計和制作。理解設計和制作有美學、環境、技術、經濟、倫理和社會的尺度并會對世界產生影響；應用關于材料和生產流程的知識來設計產品、創作與目的相關且匹配的實用性解決方案；理解產品和系統對生活質量產生影響；探索在過去和現在產品如何被設計和制造，以及在將來它們可能會如何發展。

(1b)文化理解。了解產品如何隨用戶和設計師的需要、信念、倫理觀和價值觀的變化而變化，以及它們如何被當地習俗、傳統及可用的材料所影響；探索產品如何促成生活方式和消費者的選擇。

(1c)創造力。將優秀設計的精髓、現有的解決方案和工藝知識聯系起來開發產品、創新流程；在新設計情境中重新解讀和運用學習并且以新的或意想不到的方式溝通想法；探索和嘗試各種想法，材料、技術和工藝。

(1d)關鍵評價。分析現有產品和解決方案來啟發設計和制作；評估用戶的需求和產品的使用環境來啟發設計和制作；探索想法、設計決策和技術進步的影響以及這些如何為新設計方案提供機會。

(2)關鍵過程

使用適當的策略用各種各樣的方法產生、發展、模擬和交流想法；創造性地回應概要，發展自己的方案和產品生產規格；應用關于材料、成分、工藝的知識和理解，設計和制造產品；應用關于他人設計的理解來啟發自己的設計；計劃和組織活動，成形、塑造、混合、組裝和完成材料、部件或要素；評價哪一種手動或機動工具、計算機輔助設計/制造(CAD/CAM)設備最適用；解決技術性問題；在開發和制造過程中，當評估、修改想法及提議時，批判性的反饋以改進產品。

(3)范圍和內容

課程應包括耐受性材料、系統和控制，以及至少一種食物或紡織品的產品領域，在每個產品領域的設計學習應包括以下理解：用戶的需求和他們所產生的問題；用來判斷產品質量的標準，包括適用性，在何種程度上滿足需求及資源是否得到合理利用；產品實現初始目的之外產生的其他影響，及如何評估其在可持續性方面的影響；可能會影響設計、材料選擇、制造和產品發展的問題，如美學、工藝、結構和其他方面的問題。

(3a)制作食品的學習應包括以下理解：廣泛的實用技能，技巧、設備和標準配方，及如何使用其進行開發，計劃和制作膳食及單個或批量產品；如何安全、衛生地計劃和開展實際的烹飪任務；均衡健康的飲食模式，不同社會群體的營養需求及影響食品選擇的因素，以及如何在計劃、準備、烹飪和生產食品時考慮到以上幾點；廣泛食材的特點，包括其營養、功能和感官品質。

(3b)應用耐受性材料和紡織品的學習應包括以下理解：廣泛的技術，包括手工技能和CAD/CAM，及制作單個和批量產品時，如何確保一致性和精度；結構元素在不同材料中的表現；如何使用材料、智能材料、工藝和美學特質來設計和制造有價值的產品；如何組裝部件來實現功能化的結果。

(3c)系統和控制的學習應包括以下理解：在設計方案中應用系統和控制；電氣、電子、機械、微處理器和計算機控制系統以及如何有效使用它們；使用系統和控制將子系統組裝成更復雜的系統；反饋以及各種輸入如何產生不同的輸出。

(4)課程機會

分析產品，學習其功能；進行集中的任務，從而發展與設計、完成作業相關的知識、技能和理解；在不同的和更加復雜的環境中設計和完成作業，包括課堂中的要求和應用；獨自和團隊式的工作，承擔不同的角色和責任；與設計師和制造商一同工作，以發展關于產品設計過程的理解；恰當使用ICT進行圖像捕捉和生成；數據采集、捕獲和處理；控制及產品實現；將設計與技術和其他學科、課程的相關領域聯系起來。

1.3 英國《國家設計與技術課程標準》的成績目標

成績目標則是指在每一關鍵階段結束時，不同能力水平和成熟水平的學生所應具備的知識、技能和理解力，是評定學生表現的參照標準。成績目標由難度漸增的8個水平描述和一個優異描述組成。標準中明確提出了每一關鍵階段期望學生達到最高和最低成績目標，及每一關鍵階段結束時大多數學生所應達到的基本目標，以KS1為例，最低成績目標為1級，最高成績目標為3級，大多數學生需達到的基本成績目標為2級。KS4無明確要求，參見表1。每一關鍵階段結束時，學生要分別參加全國統一考試，以檢驗學生學習的情況，以及設計與技術課程的教育質量。在KS4結束時將通過國家普通中等教育證書考試(General Certificate of Second Education，簡稱GCSE )來評估學生的成績。[3]各級水平描述如下：

水平一：能夠對熟悉的產品形成概念和特征識別；制定計劃并表明，通過幫助可將想法付諸實踐，用圖片和文字描述想法；解釋正在做的工作及使用的工具，在需要時使用工具和材料；簡單談談自己和他人的產品，描述產品如何工作。

水平二：基于材料和組件的經驗，產生下一步的想法并制定計劃，用模型、圖片和語言來描述設計；選擇合適的工具、工藝和材料，并解釋選擇的原因；使用工具用各種方式裝配、連接、組合材料和組件；在工作進展中，認識到自己的進步，并對未來可改進的方面提出建議。

水平三：認識到設計須滿足不同需要，制定計劃達到目的；當被問及或使用詞匯、草圖、模型來溝通設計細節時，能夠清晰表達想法；提前考慮工作安排，選擇合適的工具、設備、材料、部件和工藝；使用有一定準確性的工具和設備來削減、塑造材料，連接組件；確定何時評估和加快進程能使產品得到改進。

水平四：通過收集和使用信息產生想法，考慮用戶的意見并產生漸進的計劃；用語言，草圖和模型交流可供選擇的想法，并考慮限制條件；使用具有一些準確性的材料和組件且注重完成的質量和功能，選擇和使用一定范圍的工具和設備；在發展中反思設計，牢記產品的用途，區分哪些工作做的好，哪些需改進。

水平五：利用和使用各種來源的信息，通過語言，草圖和模型來明晰想法；利用對熟悉產品特點的理解來發展、交流想法；從詳細計劃著手，并在適當的地方進行修改；伴隨一系列具有一定精度的工具、材料、設備、組件和過程；在工作中進行檢查，對進展不大的方面進行改進；測試評估產品，明白設計必須能夠運行，意識到資源的限制條件，評估產品和所使用的信息來源。

水平六：利用和使用一系列的信息來源，理解熟悉產品的形式和功能；使用模型和圖紙來檢驗其設計思想，與用戶討論其想法；開發詳細的設計標準以及實施這些初步設計的建議；伴隨一系列的工具、材料、設備、組件和流程并理解其特性；檢查工作進度，對進展較小的方面進行改進；評估如何有效地使用信息來源，在設計和制造時利用研究成果進行判斷；評估已被使用的產品，并確定改良方式。

水平七：使用廣泛適當的信息資源來產生想法。溝通前，通過各種媒介調查產品模式，功能和生產流程；識別用戶的不同需求，開發切合實際的設計；制定計劃，預測產品完成主體制作所需時間；使用一系列的工具、材料，設備、組件和流程，并充分考慮其特點；通過調試制作方法來改善境況，為設計方案的任何改變提供合理的解釋；選擇適當的技術評估產品的表現，改進不良方面。

水平八：使用一系列策略來產生自己的想法，回應已確定的信息；規劃時，能夠基于對材料物理性能和工作特性的了解，決定選用何種材料和工藝；確定設計中相互沖突的需求，闡述如何解決這些問題，如何應用由以上分析所生成的建議；能組織自己的工作，準確地實行進程，使用帶有精度的工具，設備、材料和組件；確定一系列的標準來評估產品，將研究成果與產品設計意圖、資源的合理利用緊密聯系起來。

優異水平：尋找能幫助他們設計構思的信息，并了解客戶的各種需求；在選擇和使用信息資源時，了解存在的差別；工作能夠遵從正規計劃并充分利用時間和資源；使用具備高精度的工具、設備、材料和組件；能夠制造可靠和結實的產品，并且完全滿足設計方案中的質量要求。

2 幾點啟示

2.1 把提高學生的技術素養作為技術教育的根本目標

英國《設計與技術課程標準》強調學生除了要學習當前的技術還要思考未來技術發展的影響，學著進行創造性的思考和干預以改善人們的生活質量，較注重學生技術素養的發展。但在我國，無論是最初的勞動教育、其后的勞動技術教育還是現在的勞動與技術教育，都過于重視課程的德育功能，過于關心學生的動手能力，從而忽略了技術教育中不可或缺的動腦因素。[4]尤其對學生技術素養的形成、技術變遷的潛在負面影響關注不夠，這已然成為我國技術教育面臨的一個嚴峻的問題。

2.2 強化技術教育內容體系的完整性和系統性，促進學生創造力的發展

從標準中可看出，英國設計與技術課程的內容設置在縱向上貫通1-9年級，較好的銜接了中小學技術教育，有利于學生在探索新知識的過程中形成系統的經歷和體驗。橫向上，強調技術與其它領域的聯系，引導學生關注和考慮技術、社會和環境之間的相互影響，并在設計和制作中將工業實踐與實際技能結合在一起。而我國中小學技術教育內容體系設置的基本情況是在小學階段(3-6年級)和初中階段(7-9年級)開設“綜合實踐活動”課(包括勞動與技術教育、信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐)、“科學課”(涉及部分技術內容)，在高中階段開設“技術”課程。對比后不難發現我國中小學技術課程存在的問題：一方面各學段之間彼此獨立，缺乏貫通，不利于形成設計和技術的內容主線，另一方面對設計和技術的核心概念，關鍵過程和方法不夠重視。因此，我國中小學技術教育仍需進一步深化改革，不斷提升技術教育內容體系的完整性和系統性，為學生創造力的發展營造更大的空間。

2.3 完善評價制度，積極構建基于標準的技術教育評價體系

在基于標準的教育體系中，教學是為了讓學生努力去證明“教到什么程度”，評估是為了獲得“教到什么程度”的證據。[5]要獲得這一證據，必須設置比較的標準，成績目標的各水平描述正充當了這一角色。在上面的表述中，可發現各水平描述在保持連續性的基礎上隨難度遞增呈梯級分布，在內容和廣度上同學習計劃有一致性，有利于形成基于標準的評價體系。為學校和教師實施教學、進行診斷和評價指明了方向。而我國《九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要(7-9年級)(實驗稿)》鼓勵采用“成長記錄評價”與“協商研討式評定”的方法，其主要的評價方式有自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價和總結性評價。[6]但《綱要》未給出具體的評價標準，實施的過程中不同地區、學校的評價結果存在較大差異?！镀胀ǜ咧屑夹g課程標準(實驗稿)》雖限定了知識、技能、情感態度三個目標維度，但在表述中采用“描述”“解釋”“分析”“嘗試”等行為動詞[7]，對學生應達到的程度界定不夠清晰、準確。總之，我國現有技術教育評價標準實際操作性不強，不利于技術教育質量的提高。解決這一問題的關鍵是加快建立能適應我國各地區不同發展水平的技術教育評價標準，完善評價制度，進一步落實評價的導向功能和發展功能。

參考文獻：

[1]祝剛.英國新一輪國家課程修訂的解讀及啟示[J].外國中小學教育，2012，(10):10-15.

[2]蘇伶俐，盧巍.2008英國中學新課程改革的特點及啟示[J].當代教育科學，2010，(02):45-47.

[3]Department for Education. Design and technology[EB/OL]. [2013-4-15].http://www.education.gov.uk/schools/teaching and learning/curriculum.

[4]黃濟.關于勞動教育的認識和建議[J].江蘇教育學院學報(社會科學版)，2004，(05):17-22.

[5]崔允漷.課程實施的新取向:基于課程標準的教學[J].教育研究，2009，(01):74-79.

[6]中華人民共和國教育部.九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要(7-9年級)(實驗稿)[S].北京:人民教育出版社，2008.23.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準(實驗稿)[S].北京:人民教育出版社，2003.6.