淺談中職數控實訓課教學

梁國標

摘 要：中職學校最大的特點在于重學生動手操作，在于實訓。實訓就是把理論知識運用到實踐操作的過程，既是對實踐能力的教學，又是對理論知識的復習鞏固和延伸。而職業教育教師能否上好實訓課，關系到即將走上社會的中職學生能否掌握專業操作技能。本文從數控實訓如何堅持四個原則、掌握四個教學環節和把握四個階段等幾個方面談談中職數控實訓課的教學。

關鍵詞：數控 生產實訓 指導

近些年來，數控技術的發展十分迅速，數控技術需求人員越來越大。目前，幾乎所有的中等職業學校都開設有數控專業課，作為即將走上社會的中職學生，實訓是很重要的一個環節。所以，精心設計好每節實訓課，上好每節實訓課，提高中職學生技能，促進教學質量的提高。下面筆者從幾個方面來探討數控專業實訓課的教學。

數控實訓是中等職業學校數控專業的一門重要的專業課，能否為工廠、企業培養出合格的、優秀的高技能人才，技能在中職學校教育中起著絕對的主導作用。怎樣上好每節數控實訓課呢？筆者根據教學的經驗，談談以下看法。

一、堅持四個原則

在數控實訓課的備課、上課、課后指導等環節中，作為中等職業學校的一名數控實訓教師，應始終如一地堅持以下四個原則。

1.以人為本，安全第一的原則

始終貫穿實施“安全第一，預防為主”的原則。學校在實訓車間里，引進了企業的“三級安全教育”。學校的“三級教育”具體是指新參加實訓學生的車間教育、工種教育和機床教育，它是校園安全生產實訓教育制度的基本形式。在學校里實訓營造企業的生產氛圍，建立“安全第一”的理念，幫助學生養成遵章守紀的好習慣，讓學生了解社會的需要，加深對社會的認識，增強對社會的適應，將自己融入到社會當中，為提前步入社會，提前進入企業后角色的轉變打下較為扎實的基礎。

2.以練為主的原則

實訓課在教學內容和教學目的上與文化課、專業課有顯著的區別。在教學內容方面，文化課、專業課以傳授理論知識為主；而實訓課以傳授操作技能為主，以學生對知識的實踐運用為主。所有實訓課都應當精講多練、少說多做，只有通過訓練，才能讓學生掌握技能，才能把理論知識運用到實踐操作中，它既是對實踐能力的練習，又是對理論知識的復習鞏固和延伸。

3.調動學生積極性的原則

現在的中職學生，很多存在著厭學的客觀因素，所以我們在實訓當中，要充分調動學生的學習積極性。例如筆者在教學中，在選擇加工方案和加工路線上，要求只要工藝編排科學合理就行，不會限制很多，給他們足夠的思考空間。對學生的操作加工方法給予科學評價，對于表現良好的學生給予適當的鼓勵，表揚，獎勵。大家對操作過程和結果進行互相討論，讓學生通過自評和互評促使自己不斷提高。采用大家參與的方式，在討論中發現問題并在老師的指導下制定出科學合理的解決問題方案，這樣就把學生的學習積極性調動起來了。

4.培養學生創新能力的原則

作為數控實訓課的指導教師，必須要培養學生創新的能力，例如在教學中，在選擇工藝和參數上，筆者施行“抓大放小”的原則。在整體上沒有原則性錯誤的前提下，鼓勵學生去改工藝、改參數，得到不同的效果，最終通過討論優化，得到最為理想的效果。

二、掌握四個教學環節

1.講授

教師的行為占主導地位。主要教學方式為講解式。其一般過程為：教師引入新課題，通過提問了解學員對新課題的準備情況和現有基礎，然后通過設置問題情景，說明學習內容的目的以及達到的目標，從而調動學生的積極性。

2.示范

教師的行為仍占主導地位，教師首先將整個過程熟練準確地示范一遍，之后再詳細分步驟示范。 在分步驟示范中學生要帶著三個問題來觀察，即：做什么？怎樣做？為什么要這樣做？實訓教學與傳統理論教學課堂演示的區別在于：這里示范的主要目的不僅是讓學生獲得感性知識和加深對理論知識理解，而且要讓全體學生仔細觀察動作要領。要學生知道教師是怎樣做的，他們也應該這樣做。在老師示范的過程中，重點內容邊示范邊給學生講解，并且做好相關的記錄。

3.實訓

在實訓當中占主導地位的是學生的行為。在學生訓練環節中，指導老師要觀察每位學生的具體操作，抓住學生操作出現的不同問題，采用不同的指導方法，對一些共性問題進行集中指導，對每位學生在掌握技能過程中的個別差異進行個別指導。實訓是一種實踐；是理論聯系實際，應用和鞏固所學專業知識的一個重要環節；是培養學生能力和技能的一個重要的教學方式。通過教師的授課，學生的實訓兩個環節，從而轉化為學生自己特有的技能，從而實現培養具有較強綜合技能的技術人才的教育目標。

4.總結

在進行總結時，教師要全面總結學生在這一課題目中的實際情況，除了要肯定成績，交流經驗，指出不足，還要對學生在實習中對工量具、材料的保管，設備、環境衛生、實習態度、安全文明生產等全面總結，特別要注意引導學生分析實習操作中出現問題的原因，找出解決的方法，從而形成自己的技能、技藝。

三、把握四個階段

1.準備階段

考慮是否詳細，準備是否充分，將直接影響教學的效果。實訓教師在課前應熟悉教學目標和教材，認真編寫授課計劃，做好實訓設備、材料和工具的準備工作，對學生操作的內容，實訓教師要親自動手試做一次，發現問題及時處理。實訓教師應以嚴肅認真、一絲不茍的教學態度，扎實、細致地做好實訓前的準備工作，努力做到實訓前計劃完善、準備徹底。在課題的準備上我們要下一番心思，由于中職學生普遍存在這樣的現象：理論基礎差，學習不積極，但是好動。針對這樣的現象，我們在設計課題的時候，可以設計一些外形美觀的工藝品作為實訓課題，從而提高學生的動手積極性。在快樂中實訓，從而掌握本專業的操作技能、技巧和相關的工藝知識。從物質上，要準備好場地、機床設備、加工圖樣、工量具、加工材料等，做到萬事俱備。

2.預測階段

根據教學目標，教師要根據學生的理論基礎、技能掌握情況，預測在實訓過程中容易出現的錯誤地方，做到胸有成竹。例如筆者在教學中故意設置少編一段程序，寫錯幾個指令代碼，使工件無法順利加工，讓學生自己查找機床無法通過檢驗，不能自動運行加工的原因。當學生通過自己努力排除障礙后，會非常開心愉悅，感覺自己克服了困難，有了成就感，同時也消化吸收了這堂課的知識要點。

3.示范階段

教師示范操作是否熟練、是否符合要求、水平高低直接影響學生實訓的效果。教師在示范操作時，可以根據學校的機床設備與學生的配備進行不同的示范。如果是一臺設備配備多名學生，可挑基礎好的學生作組長，重點示范，然后組長帶領組員共同實訓學習。在這期間，教師可來回巡視，遇到再次操作，做到規范熟練，應用自如，處理問題才胸有成竹，從而提高老師在學生當中的威望。

4.指導階段

實訓課與理論課的教學不同，對技能的掌握不但與知識的理解有關，還與學生的手感、心理素質有著緊密的關系。所以教師采用的指導方式也應該有所不同。對于基礎相對較好的學生可以采用集體指導的教學方法，而對操作能力較弱的學生，教師應該采用個別指導的教法。通過不同的指導方式教學，學生不但掌握技術快，而且學到的技能也扎實，這樣就能大大提高教學效果。

（作者單位：柳州市技工學校）endprint