對高職學業不良學生的調查研究

馬 瓊

（大連職業技術學院，遼寧 大連 116035）

從事高職院校工作以來，發現部分學生因學業長期無法改善，心理、行為和學業上都出現了嚴重的問題，他們沉迷網吧、早戀、貪玩、逃避學習。這部分問題學生如果得不到有效教育和轉化，必將對社會形成壓力，造成社會資源的浪費，增添社會的不穩定因素。

那么何為學業不良學生呢？通過查閱大量文獻材料，結合國內外學者的研究，本文對學業不良學生界定為：智力沒有病理性缺陷，沒有精神疾病或腦器質性疾病，但在聽、說、寫、算的過程中，能力的獲得和運用上產生困難，成績在全班或全年級倒數10%至8%之間，但通過教育教學可以干預糾正的個體。

為了深入了解高職學業不良學生的真實情況，依據本研究中對學業不良學生的界定，筆者選取某高職學校的20名教師、100名學生及相應家長作為調查對象，進行問卷調查。經過篩選從100名高職生中獲得有效問卷89份，從100名學生家長中獲得有效問卷64份。

一、學業不良的表現特征

1.學習動機缺乏

學習動機缺乏是學業不良學生普遍存在的問題。學習動機缺乏的學生在學習態度、動機、意志及自我意識方面存在較多障礙。由于學習動機引起的障礙使學生學習能力被抑制。對學業不良學生的調查表明:27%的學生對學習不感興趣是由于教師的教學方法單一、枯燥；13%的學生覺得學好學壞一個樣。

2.焦慮心理

學業不良學生焦慮的原因主要包括兩個方面，一是擔心考試失敗，二是多次考試失敗。這些焦慮情緒使他們感到壓力越來越大，甚至產生無助感。自我評價降低，產生自卑情緒，學習動力降低，對學習不感興趣，甚至產生一種厭倦感。本研究表明:由于考試沒考好，34%的學生存在緊張、發憷情緒；29%的學生覺得有挫折感；42%的學生表現煩躁；18%的學生感覺失望。

3.逃避或回避心理

青年時期是人的生理及心理發育尚未成熟時期，缺乏正確分析問題、解決問題的思維能力，面對問題與困難，往往采取回避態度。由于考試的連續失敗，損害了學習自信心或自尊心，很多學業不良學生因為不愿面對學業上的不良結果而不愿上學，有的甚至逃學，回避學習課程，不愿或者回避思考學習問題，使成績越來越差。根據調查表明，45%的學生因為成績不好感覺自卑；32%的學生學業出現退步并懷疑自己的學習能力。

4.抵制心理

學業不良學生由于長期的成績不良或學業失敗，傷害了自尊心與自信心，使他們對學校、教師、家長產生了敵視情緒。對不良學生的調查結果顯示，55%的學生不愿與父母溝通學習問題；67%的學生不愿意和老師溝通學習問題，35%的學生討厭父母老師對自己的評價。在與家長和老師訪談的過程中，67%學業不良的家長感覺自己的孩子對學校、老師、考試有抵制心理。部分孩子因為學習成績長期低下，在家里、學校長期得不到認可，因此對老師和家長產生敵視心理。

5.注意力不集中

注意是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力稱為注意力。對學業不良學生的調查表明:36%的學生在學習過程中經常出現馬虎情況；43%的學生在學習過程中經常出現注意力不集中情況；36%的學生在學習過程中經常做小動作。

6.學習積極性缺失

家長問卷調查結果表明：43%的學生在學習過程中經常出現動腦能力差。與教師訪談結果顯示，學業不良學生通常會在注意力、學習思維、學習興趣、學習目標管理、學習策略等某些方面有欠缺。在學習行為表現上相對學業優秀生來說積極性比較差。

二、學業不良的成因分析

1.教學內容

本研究數據顯示，學生因為對老師教學內容沒有興趣而不喜歡學習的比例為48%。教師的教學內容與學生學習效果有著非常密切的關系。教學內容在形成學業不良的諸多因素中占據最直接和最主要的地位。教師教授的內容如果過于陳舊、難度過大或過分容易、與學生生活實際脫節、或者內容空洞無趣，將無法激起學生的興趣，產生不了對科學知識與智慧活動學習的沖動，影響了學生的學習。

2.教學方法

教學方法是指教師將知識以怎樣的形式或載體授予學生。教學方法如果過于落后、過于簡單、呆板或過于花哨，都會使學生喪失學習興趣，產生比較差的學習效果。對學業不良學生的調查表明:27%的學生對學習不感興趣是由于教師的教學方法單一、枯燥。教師采用新穎的教學方法和技術能提高學業不良學生的學習有效性。一個中等智力水平的學生在形式豐富的教學環境下，其學習結果可以達到中上水平，甚至優秀水平，說明這種教育方法對他們行之有效，能調動他們的學習積極性。與之相反，如果教師采用的教學方法對學生來說沒有吸引力，妨礙他順利掌握知識技能，他的學習成績肯定會下降，達到中下，甚至不及格水平。

3.教師對有特殊需要的學生了解與管理不足

對不良學生的調查結果顯示，55%的學生不愿與父母溝通學習問題；67%的學生不愿意和老師溝通學習問題；35%的學生討厭父母老師對自己的評價。事實上，學生的個別差異，尤其那些學業長期不良的學生，需要教師在學習和心理上給予特殊的指導，如果教師不了解這些學生的學習問題與需要，則在教學過程中就無法很好地掌握，長此以往，就很容易出現學業不良。

4.理想目標缺失

理想是人們在實踐中形成的、可能實現的、對未來社會和自身發展的向往和追求，是人們的世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標的集中體現。理想信念是人的心靈世界的核心。據相關調查顯示，當今學業不良學生對自己人生理想的實現比較懷疑。許多學生沒有明確的奮斗方向，部分學生對自己的前途感到非常茫然。因為沒有人生理想，就不能制定合理的學習目標，看不到自己在學業上取得的進步，常常會無助地認為自己不適合讀書，有些學生因為無法承受學習帶來的痛苦，過早放棄學業。另外，教師對學業不良學生的歧視、冷漠、打擊也會導致嚴重的后果。

三、學業不良轉化的對策建議

1.激發學習動機

學業不良學生學習動機水平低非常普遍，解決學業不良問題的工作重點在于改善學生學習積極性、學習興趣和學習動機。調查發現，當前學生學習動機嚴重不足，為此激發學生學習動機至關重要。首先，教師要明確學習目標，幫助學生設定學習目標最近發展區。其次，教師可采用適當的獎罰策略，幫助學生建立自我效能感。同時，教師要注重獎勵的作用，在保護學生自尊心的同時，激發學生的成就感、進取心。最后，教師需要發現學業不好學生學習成績不好的原因和個性特點，在課堂內容設置上考慮學業不良學生的接受力，在課外給予更多的指導。

2.樹立合理的成就動機

樹立合理的成就動機。首先，了解學業不良學生的動機心理，可以通過量表測驗和平時觀察，分清學業不良學生的具體成就動機類別，并建立相應的個人心理檔案。其次，按照具體問題具體分析的原則，做好不同類型學生的輔導計劃。對追求成功者，應制訂近期能夠實現的、具有一定挑戰力的學習計劃；對懼怕失敗者，可制訂相對簡單且近期容易實現的學習計劃，一旦成功及時表揚予以強化，避免在公眾場合下指責其錯誤，使其自尊心得到尊重的同時獲得成功的幸福感。最后，引導學業不良學生對學業成敗進行合理的歸因分析，尤其避免學業不良學生錯誤地將自己的失敗完全歸結于自身能力問題，以至于喪失繼續學習的信心。

3.提高自學能力

所謂自學能力，就是指獨立獲取知識的能力。如果自學能力增強了，學習效果就會顯著，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半。”一個學生有了自學能力，就可以主動學習，獨立思考，將來參加工作，可以根據需要，繼續提高專業水平，自由探索，發明創造。所以，用長遠眼光看，學生自學能力的培養有著重要意義。