試論以人本管理在學校德育工作中的運用

李金秀

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214400）

在學校管理過程中，人本管理即“以人為本”的管理理念，已經受到廣大師生的普遍認可與接受，且逐漸運用到實際的教育管理工作當中，取得了一定的成績。所以，在班級管理與教育工作中，應采取“以人為本”的管理理念開展德育教育工作。班主任作為一個班級的管理人員，在班級德育教育的過程中，應當充分展現“以學生為本”的思想理念，強化對學生的德育教育，提高思想道德品質。

1.加強中職德育教育工作的重要性與必要性

我國的中職教育，中等職業學校始終擔任著“主陣地”、“主力軍”的重要角色，在職業教育方面起到了極為重要的作用。社會經濟的快速發展，信息技術的不斷進步，一定程度上給人們的生活、工作及學習帶來了極大的便捷，但在一些方面也給人們帶來了負面的影響，中職生的德育問題就是其中的一個方面。計算機、互聯網的普遍使用，給中職生的思想帶來了極大的影響，具體表現為：通過網絡技術，學生可以獲取到各種各樣的信息，一旦學生接觸到一些不良信息時，將使學生的心理產生偏差，造成極為嚴重的后果；網絡游戲的盛行，使學生沉溺在刺激、精彩的網絡虛擬場景當中，難以自拔，忘記本身在現實生活中所擔任的角色，最終荒廢學業。這些情況對中職生健康的道德品質的形成極為不利，中職生的德育水平令人擔憂。此外，因為中職學生的文化水平相對較低，進入社會后，必將面臨極大的就業壓力[1]，對他們的成長帶來嚴峻的考驗。中職生的德育現狀，已經引起中職院校領導的高度重視，加強中職院校德育工作迫在眉睫。在人本管理理論的指導下，進一步加強中職學生的德育教育，對提升中職生的思想道德素質水平，培養學生積極進取、吃苦耐勞的精神，具有極重大且現實的意義。

2.構建德育工作站，強化德育教育

中職學校可以通過各種方式、各種手段，進一步強化中職生的德育教育工作，最大限度地提升中職生的思想道德素質。德育工作站就是一種極為有效的方式。在以人為本管理理念的指導下，構建以年級主任為工作站站長的基層德育工作站，各班班主任在年級主任的領導下，開展各種形式的德育工作，實現學生德育素質的提升。在系部的指導下，德育工作站可以依據不同的主題，開展多種多樣的活動，豐富學生的生活，提高學生的思想意識。例如組織高技能人才的演講競賽，促使每一名中職生爭做高技能標兵；組織趣味運動會，讓學生按照制作要求，自己動手制作各種運動會器具，班主任也參與其中，以此深入學生群體，了解其內心，推動各項班級活動的順利開展；依托“雷鋒月”，在年級內成立以班級為單位的雷鋒組，到社區、養老院、街頭等地義務服務，幫忙打掃衛生、維持交通秩序等。學生在各種活動中實現心靈的升華，體會到幫助他人的快樂，感受到自身的價值，進而成長為有文化、有技能、有責任、有創新的職業高中學生。

3.班主任管理工作的認識

班主任的工作是否做好，將在一定程度上給學生的成長與發展產生影響，同時也會給社會的穩定發展帶來一定的影響。所以，做好班主任班級管理工作，具有極為重大的意義[2]。當前，中等職業院校的學生愈來愈難教育與管理，在這一背景下，怎樣有效強化中職學校德育教育管理工作，怎樣對中職生進行正確、有效的引導，以幫助中職生形成健康、正確的思想道德，成為對社會發展有益的人才，是中職班主任管理工作中的一個主要問題。筆者在以人為本理論的指導下，從“嚴”、“細”、“恒”和“做好表率”四個方面，談談對做好中職班級管理工作的認識。

3.1 “嚴”——從嚴要求學生

中職班主任在日常的班級管理與德育教育過程中，應從嚴要求學生，要求他們嚴格遵守學校的規章制度，嚴格遵守學生行為規范，并且應具有嚴謹的學習態度。具體而言，就是班主任應當關心、愛護、鼓勵和相信學生，以嚴明的紀律與嚴格的要求，對班集體進行嚴格的管理[3]。要做好班主任的管理工作，就應該堅持人本管理，積極主動了解學生，對學生展開有針對性的教育與管理。在接手新的班級時，第一件事就是了解全班每一名學生的基本情況，通過與學生交流、與前班主任交流等方式，了解學生的個性、思想、學習態度及家庭情況等，以便在日后的班級工作中，針對不同的學生，提出不同的要求，采取不同的教育方式，嚴格管理。

3.2 “細”——實施細致的管理

班主任工作是極為繁雜的，班主任必須對班集體中的各項事務進行管理，包含學生的學習情況、心理情況、班級衛生情況，等等。開學之初，班主任應依據本學期的實際情況，制訂一份詳細的工作計劃，有序地開展各項班級管理與指導工作，避免工作無章法、無中心等情況的出現。由此可見，制訂詳細的工作計劃，對加強班集體的管理，提高管理效率，具有極重要的意義。

3.3 “恒”——堅持持之以恒

在班級管理的過程中，持之以恒的決心是極為關鍵的。對于一項管理制度，只有長期堅持下去，且不對其中的任何一個細節予以忽視，方能實現預期的管理目標與教育效果，才能管理好一個班級[4]。倘若班主任制定了一些班級紀律制度以加強班級管理，但僅僅堅持一段時間，那么原本制定這些班級紀律制度的目的就無法達到，甚至可能會給學生留下不好的印象，影響其他紀律與制度的貫徹執行。例如有的學生會認為“反正老師自己都忘記了，那么我也不用太在意，該怎么做還是怎么做，不用管這些規章制度和紀律”。由此可見，在班主任班級管理工作中，必須要持之以恒，只有這樣方能最終達到“水滴石穿”的效果。

3.4 “做好表率”——做好學生表率，發揮榜樣作用

班主任應當做好表率，發揮榜樣作用，進而真正做到言傳身教。我國著名的教育家陶行知曾說：“教育的全部工作就是為人師表。”可見，在日常的工作與生活中，班主任應時刻關注自身的儀表，做到“外修儀表，內修氣質”[5]，其中就包含班主任的各個方面，如生活作風、言談舉止、業務素質以及品格修養，等等。學生作為一個有自主意識的“人”，在其潛在的意識當中，都會將教師列為模仿的對象。因此，班主任在要求學生不做某事之前，自己應當先不做；要求學生必須遵守某項規定時，自己就不應該違反該規定，所謂“己所不欲，勿施于人”就是這個道理。只有班主任先帶頭做好表率，且成為一個好的榜樣，才能更好地管理學生，建設優秀班集體。

4.結語

作為現今社會中最為先進的管理理念與管理模式，以人為本是實現現代化管理的一個關鍵要素。在中職班級管理與德育教育中，引入以人為本的管理理念，就是“以學生為本”，依靠學生，這是現今中職院校學生德育教育管理工作的一種新模式。運用以人為本的理念對中職生展開管理與德育教育，能夠提高班級管理的質量，促使中職生的思想道德素質的提升。但是，由于我國將以人為本理念運用在學校管理與教育上的時間不長，還沒有形成一個系統的學校人本管理理論。對此，為了進一步強化中職學校德育教育的效果，還應當加強人本管理在學校管理及其班級管理中的探索與研究，并與科學管理相結合，共同運用到學校德育教育與管理中，在本質上處理好中職院校德育管理中存在的問題，最終實現德育教育的目標，強化對中職生德育教育效果。

[1]柯建兵.學校德育人本管理“四點論”[J].成功：教育版，2009（4）：173.

[2]丁鐵燕.堅持人本管理，切實抓好養成教育[J].小學時代：教師，2011（9）：76-76.

[3]劉春雁.新形勢下中職德育面臨的挑戰及對策[J].黑河學刊，2010（9）：117-118.

[4]陳肇瑩.以人為本，推進中職德育創新[J].廣東教育：職教，2011（7）：84-86.

[5]談鐵軍.中職德育工作模式的實踐與探索[J].中小學校長，2010（11）：43-45.