職業教育改革：中職英語教師的挑戰與轉型

黃 真

職業教育改革：中職英語教師的挑戰與轉型

黃 真

福建經濟學校

職業教育改革的浪潮給中職英語基礎課教師帶來巨大的挑戰和沖擊，該文從客觀和主觀兩個層面對此進行分析，并從價值觀、學習觀、教學觀等方面提出英語教師的轉型策略。

職業教育 中職英語 教師轉型

為響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出的“增強職業教育吸引力”的要求，職業教育又一次掀起了改革的熱潮。在改革中求發展，職業教育的道路越走越寬廣。隨著教育部“雙軌制高考”（學術型高考與技能型高考并行）以及“將普通高等院校1200所中600所轉型為職業教育大學本科院校”等政策的出臺，職業教育改革的這股熱潮力度越來越大，有力推動了職業教育的發展。如此的時代大背景勢必給中職英語基礎課教師帶來巨大的挑戰，中職英語教師只有不斷思考與學習，才能從容應對新一輪的職業教育改革，實現職業的華麗轉型。

1 中職英語教師面臨的挑戰

1.1 客觀因素的沖擊

為滿足市場對技能型人才的需求，一些學校在職業教育改革與發展中“重技能課、輕基礎課”的現象比較突出，把目光普遍聚焦在專業課程的建設和重構上，英語這門文化基礎課改革則受到了冷落，中職英語課程改革邊緣化，少人問津。更有學者認為中職生源差，學生英語水平低，英語課應改為選修課，甚至有人提出中職學生只要學好基礎職業技能，英語學不學無所謂等意見，再加上互聯網對職業教育的沖擊，在線教育開始盛行，網絡英語課程比比皆是，教師面臨“下課”的危機，中職英語教師對自身的職業前景萌生困惑。

1.2 主觀因素的制約

英語教師的知識與能力遭到質疑。首先，中職英語教師大多畢業于本科院校，雖擁有較強的英語語言技能，卻缺乏專業的職業技能、社會職業崗位工作的經歷和實踐操作能力，個別教師無法真正勝任“培養學生職場英語應用能力和吸引中職學生英語學習興趣”的教學任務要求。教師對學生所學專業了解不足，普遍存在對不同專業的英語課堂采用相同的教學方法和教學內容的狀況，此種狀況，談何使英語基礎課更好地為專業課服務呢？另外，英語教師信息化教學能力比較薄弱，亟待提高。2013年教育部魯昕副部長在全國職業院校信息化教學大賽開幕式上透露了“職業學校教師信息化能力將成為教師評聘的重要標準和內容”的要求。然而現在的中職英語教師大多習慣于傳統的面對面授課方式，對信息化教學的認知程度有限，將信息技術與英語教學深度融合的能力還停留在初級階段。

2 沉著思考，華麗轉型

2.1 價值觀的轉型

擺脫困惑，重獲自信。職業教育是以需為本的“生利教育”，需要培養出能為用人單位產生巨大利益的技能型人才，然而過分強化職業技能培養，一切唯經濟的功利化教育觀念會造成職業教育人文精神的缺失。現代社會缺乏的不是技術工人，而是具有高瞻遠矚、高精尖、高素質、高品格的技能型專家。因此，職業教育不能片面強調“生利教育”，它的本質應該是摒棄功利化的、以人為本的“素質教育”。職業教育不能被降格為社會標準技能型勞動力的“生產機器”，而應該是為國家輸送高精尖專家型人才的“加工廠”，職業教育需要承載著培養學生獨立思考的能力、終身學習的能力、國際化視野的能力、優秀的職業道德品格、高尚的情操和人文精神的重要使命。中等職業學校的基礎課和專業課同樣重要，中職英語基礎課能有助于培養學生國際化的視野，有助于培養學生的人文精神，提高學生的文化素養，有助于為學生未來的終身學習和職業生涯發展奠定良好的基礎，中職英語教師的作用不容忽視。

2.2 學習觀的轉型

教師如何學？第一，需要自上而下地學習。在當前職業教育改革特殊的形勢下,上級部門勢必會出臺各種促進中職英語教師發展的方針政策。為了幫助教師摒棄傳統教學中落后的教學觀念，相關部門也將會提供師資培訓的多種機會。為了能適應新一輪職業教育改革的要求，避免在改革中慘遭淘汰下崗，中職英語教師的學習觀應該由原本的“勉強接受、無可奈何、敷衍了事”轉變為“樂學、愛學、主動學習”。第二，需要自下而上地學習。每一位中職英語教師都具有獨特性和個體性，僅靠上級部門自上而下的學習方案是無法真正幫助中職英語教師在改革中成功轉型的，選擇適合自己個性和興趣的學習方式與學習內容，提升自身的職業能力和職業獨特性是中職英語教師在改革新要求挑戰下的必然出路。當教師把學習當作是一種生活習慣和自我實現的樂趣時，才是教師促進自身成長的最高境界。

學什么？學無止境，學海無涯。當前中職英語教師需要時刻關注有關職業教育改革的最新政策、信息及教學理論，珍惜每一次的師資培訓、教師交流和進修學習的機會，使自己的成長和發展方向與國家職業教育發展方向保持一致；積極參與探索學術課題的研究，時刻思索英語基礎課如何更好地為專業課服務的課題，選修一門或多門自己喜歡的專業課程，走進企業參與專業實踐，熟悉該行業對技能型人才職業能力的需要，善于發現職業與英語的教學切入點，使自己成長為名副其實的“雙師型”中職英語教師；時刻學習提升信息技術教學能力，善于使用互聯網獲取最新、最有效的教學資源和素材，利用互聯網工具、軟件積極嘗試各種教學信息創新和傳遞的體驗，如微課、慕課、翻轉課堂、線上教學、webquest教學、goldwave軟件教學、各種搜索引擎獲取信息技巧的教學；時刻反思、選擇和制定自己需要學習的內容和計劃，不斷挖掘自身的潛能，提升自己的獨特性。

2.3 教學觀的轉型

如何教？第一，教學成長雙向化。中職英語教學理念應由老師教、學生學的“單向教學觀”向師生互動教學共同成長的“雙向教學觀”轉型。第二，教學方式多元化。信息時代的中職英語教學方式應該由封閉性的課堂授課方式向開放性課堂轉型，可以利用互聯網的線上與線下融合教學，亦可利用學校課堂與企業實踐的產學結合教學，還可采用基于行動導向的多種教學方法來培養學生英語實際應用的能力，例如項目教學法、任務教學法、小組合作教學法等。第三，課程結構模塊化。現代企業需要大量具備高素質的職業英語人才，職業教育改革將使基礎課、專業課與社會需求的契合點更加緊密，中職英語課程結構應該既有基礎英語模塊，又具有職業英語模塊。教學中，英語教師可以在學生的專業學習中訓練學生的英語語言技能，應利用英語這一國際化語言的優勢，為學生搭建一個國際化職業教育的學習平臺，開拓彼此的視野，提升相互的文化素養，和學生共同成長，實現英語這門基礎課真正為專業課服務的教學目標。第四，教學評價多樣化。避免傳統、單一的重成績、輕能力的評價方式,注重基礎語言技能與職場環境下的英語應用能力并重的評價方式，采用形成性評價與過程性評價相結合的評價手段，創新設計多樣化的教學形式，例如舉辦學生英語職業風采表演、英語PPT主題演講、英語微電影合成、英語職場應用的交流比賽、英語函電信件在線錄入測試等。

教什么？第一，以綱為本，落實并教授教學大綱中規定的教學內容，做到對中職英語教學內容和教學目標的準確定位，需要有目的地對各級大綱進行橫向和縱向的對比。中職英語課堂是中學英語教育的延續，也是高職英語教學的基礎。中職英語教師在教學時除了要研讀《中等職業學校英語教學大綱》外，還應該經常參照對比《初中英語課程標準》和《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》；2009年，教育部對2000年版的《中等職業學校英語教學大綱》作了修訂，教學過程中需注意縱向對比這兩份大綱，準確把握中職英語教育改革的最新要求。第二，以人為本，培養滿足社會需求、具備職業能力的高素質人才。在產學融合的實訓基地教學環境下，學生在教師的幫助下獲得更加豐富、更加符合個性化需求的英語學習資源，中職英語教師的工作重心應轉向解決每個學生的獨特性問題；除了幫助學生掌握英語知識外，還要培養學生高尚的情操、關注學生的人文素養、職業素質、創新能力，既“教英語”又“教做人”，在教學中幫助學生實現自我的人生價值。

3 結論

在職業教育改革與發展所面臨的巨大挑戰面前，為避免“無所適從”、“無能為力”、“慘遭淘汰”的后果，中職英語教師必須主動增強自我發展的意識，努力使自己成長為知識、能力、品格俱佳的符合新型職業教育要求的技能型英語基礎課教師，努力提升個人知識的獨特性和創新性，以開放、樂觀、從容的心態積極參與職業教育改革，實現職業的華麗轉型。

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